小學數學創新教學淺析

摘要：新課標改革中明確指出，數學思維教育的主攻目標應放在發展學生的創新素質上，數學教學的著力點也應放在鍛煉和發展每個學生的思維能力上。而對于小學生而言，創新能力并非是引導學生發現、探索人類尚未發現、尚未創造的東西，而是相對于他們的水平而言，善于探索和發現對自己有意義的新知識、新方法，從中享受得到知識的快樂。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0083-01

引言

在僅有的40分鐘課堂時間里，學生想要得到更多的知識，老師必須從課堂創新教學出發，優化教學方法，找到一條事半功倍的課堂教學途徑。而轉變學生學習方式的重要途徑就是教師在引導學生在實踐過程中，讓孩子們自己動腦、動手、動口。本文筆者通過自己的教學經驗總結出以下對于創新教學的認識和見解。

一、引導操作，激發靈感

在小學數學教學中，根據教材的大綱和教學的需要，教師應當做適當的演示或者讓學生有充分的時間動手實驗操作。例如，在教學人教版五年級數學下冊《長方體的表面積》，為了讓學生理解長方體的構造（由三組面積相等的長方形組成），以便讓學生理解長方形表面積計算方法，更高效率的找準長、寬、高。課前讓學生根據課本中提供的長 、寬、高動手制作一個長方體；課中學生自行把制作的長方體展開，根據手中的長方體，更直觀的計算出表面積，加深學生的記憶力。

在數學教學實踐過程中，學生在手動實驗感受、領悟、發現、總結長方體表面積計算方法。教師完全沒有必要講知識的結論直接傳授給學生，而是讓學生自己去摸索知識，用心去領悟所學到的知識點，加深記憶力。通過恰到好處的“導”，激活學生的思維能力，讓他們在實踐中記憶方法，這樣學生對于知識點的掌握會更加牢固，掌握的知識就不會忘記，獲得知識的過程是快樂的，而不是枯燥乏味的被迫接受。實踐證明，直觀教學遠比抽象教學來得更快，學生記憶更加牢固。

二、精心設計問題，引導創新意識

問題是創造的源泉，提出新的問題是創新的起點。作為課堂的組織者、引導者、策劃者，教師就要精心設計出探究性的、富有挑戰性的、開放性的問題，包容豐富的信息，既能引導學生思考，又在學生的能力范圍內，通過合作交流、實踐探究能夠解決的問題。讓學生在教師不斷地創設的問題情境中，質疑問難，合作交流，思考和探索。

如教學“多邊形的面積”時，教師可以播出集中基本平面圖形以及向花轉化的動畫，請學生說出動畫里面的圖形哪些是學過的，哪些是沒學過的，學過的知識點是什么？沒學過的想知道什么？提升學生不懂就問的學習習慣，例如“三角形的面積，平方四邊形的面積及梯形的面積，盡管暫時還未學到這些計算，那我們能否把它們轉化成已經學過的圖形，從而解決它們面積的問題呢？”問題只要能達到創造性，學生就會感興趣，就愿意動手實踐，把這些復雜的圖形分解成幾個簡單的已學的圖形計算出來，達到合理的轉化，并在轉化過程中思考兩者的聯系，在思考中總結結論。這樣既能調節課堂中的學習氣氛，又能讓學生在課堂教學中發揮指導作用，問題迎刃而解且記憶深刻。

三、創設生活情境，啟迪創新思維

生活中數學無處不在，在感悟數學的形成過程中，教師要時刻關注著學生的生活經驗和學習體驗，隨時捕捉貼近學生生活的素材，讓數學知識在學生看得見、摸得著、聽得見的環境下吸收，因此，教師必須要善于挖掘數學內容中的生活情境，為學生創在創新空間，讓學生在數學情境中現數學、探索數學、認識數學和掌握數學，從而增強他們的創新意識，對數學產生樂趣。

例如在“圓的認識”的學習時，教師可以通過引導話題的方式：我們所見到的的車輪都是圓形的，車軸往往位于車輪的中心位置。那同學們知道車輪為什么是圓的呢？為什么車抽要放在車輪的中心位置呢？大家對此有什么疑問嗎？為了更方便大家的生活，我們今天就來學習圓，讓我們了解圓的特征。

在這種學習氛圍中，能夠迅速點燃學生的思維火花，讓學生認識到數學知識的價值，讓學生從被動學習迅速轉變為主動學習，培養學生主動學習和獨立思考的學習習慣，開拓創新的空間。

四、引導學生觀察，培養創新思維

對于小學生來說，他們具有天真活潑的性格特點，對于一些新鮮的事物學生都會具有強烈的好奇心。所以，在數學教學過程中，教師可以充分利用學生的這一特點，根據孩子的好奇心理進行教學，在教學過程中教師要引入新的教學元素，利用新鮮的事物激發學生的數學學習興趣。發現新的事物，學生的目光就會立刻被吸引過去，有利于培養學生的觀察能力。培養學生創新和發展的基礎就是觀察力，在學生的觀察過程中會掌握事物的特征，有利于提高學生的創新思維。如在正比例與反比例一刻鐘，教師可以為學生提供一個表格，在表格中填寫一些數據，讓學生觀察表格中的數據，并根據自己的觀察，對這些數字進行猜測，在學生的觀察過程中，教師給予一定的引導，這樣學生就會很容易得答哦結果，總結出正比例與反比例的結論，掌握其規律性。這樣的教學方式還可以激發學生之間的競爭，是學生認真觀察學習，能夠積極的參與到課堂教學之中，既能構建學生的創新思維，又能提高學生對數學知識的記憶力，不斷提升教學效率。

學生學習方式的轉變就是轉變教師的教學方式，這既是一個實踐的過程，更是一個值得反思和研究的課題。小學數學教學需要教師從每一節課做起，真正地給學生一雙"生活中眼睛"，讓他們能在教師和他們自己設計的生活情境中，通過逐步自主的"做"和"悟"，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展。結合各種思維訓練，講創造行充分滲透到教學的每個環節中，為學生創設何時的教學情境，發揮他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲。只有在布滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出聰明的火花，結出創造之果。