巧抓要點妙設(shè)問，啟發(fā)思維促發(fā)展——語文課堂提問淺析

新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣托胡拉鄉(xiāng)第一小學 布外吉爾·瓦依提

摘要：在小學語文課堂中，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。課堂提問是小學語文課堂教學中的”常規(guī)武器”。當然，提問要講究藝術(shù)，才能達到最好的教學效果。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0067-01

引言

課堂提問是小學語文課堂教學中的重要組成部分，也是教師經(jīng)常使用的教學技巧。有效的課堂提問不但能夠讓教師更好地掌握課堂教學節(jié)奏，還能夠?qū)W生的思維進行啟發(fā)，進而提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

一、引導(dǎo)激趣提問法

要想激發(fā)學生的學習興趣，首先需要講究的就是提問的方式，教師要及時地改變提問的角度，問題要提得巧，而且還要富有一定的啟發(fā)性。例如，在探究《賣火柴的小女孩》這篇文章時，就可以這樣導(dǎo)入：學生們，咱們一般都比較喜歡看電視。在看喜劇時我們會捧腹大笑，在看悲劇時我們也會暗自落淚。這也就是說喜劇與笑聲，悲劇與嘆息都是聯(lián)系在一起的。今天我們就來探究一下安徒生先生的《賣火柴的小女孩》這篇文章，這是一篇悲劇的文章，但是卻是充滿了神話式的悲劇。這個悲劇人物是在什么情況下引人注意的呢？她的那些幻想令人感到憐惜嗎？我們一起來探究下《賣火柴的小女孩》后，也就會找到答案了。這樣導(dǎo)入既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，讓學生帶著問題去思考，又能有效地激發(fā)了學生對本文的探究興趣。

二、有始有終，循環(huán)漸進

提問講究有始有終。循環(huán)漸進地提問需要注重的是知識的拓展與延伸。這就要求語文教師在教學的過程中，要提高自己的提問技巧和水平，提出來的問題還要具有一定的引導(dǎo)性與啟發(fā)性，提出來的問題還要環(huán)環(huán)相扣，這樣也能夠循序漸進地提升問題的高度。例如，在探究《窮人》這篇文章的時候，可以先讓學生通過自讀的方式去閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容并且適當?shù)剡M行交流，讓學生思索本文主要講述的是一個怎樣的故事？然后再指導(dǎo)學生運用自己的語言表述出來，這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，又能加深學生對這篇文章的記憶。這篇文章中的窮人有哪些品質(zhì)，作者又是如何表達出他們的優(yōu)秀品質(zhì)的？從課文中心勾劃出來，結(jié)合實際生活交流。通過討論交流，學生也能夠更深刻地認識到窮人們寧可受苦，也要幫助其他人的優(yōu)秀品質(zhì)，作者正是抓住了人物的心理活動與人物的神態(tài)描寫來展現(xiàn)人物的內(nèi)在美的優(yōu)秀品質(zhì)的。接著，教師還可以設(shè)置問題，漁夫以后的生活會如何呢？展開延伸，指導(dǎo)學生結(jié)合課文的內(nèi)容續(xù)寫下去。這樣一來，有始有終、循序漸進，而且還能夠由淺入深地激發(fā)學生進行層層思考，讓學生逐漸感受到探究帶來的樂趣，激發(fā)了他們學習知識的熱情。

三、在內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)置問題

在提問的時候，教師可以在教材重要的地方也就是學生不易理解的詞、句、段進行提問，這樣能夠加強學生對文章內(nèi)容的理解，為進一步體會作者的感情奠定好基礎(chǔ)。

例如，在探究《詹天佑》這篇文章的時候，教師就可以圍繞著文章中的中心句進行設(shè)計一系列的問題，讓學生去思考：這篇文章的中心句是什么呢？文章中的“杰出”又是什么意思呢？本文主要圍繞著中心句寫了些什么內(nèi)容呢？重點又寫了些什么呢？你們從文章中的哪些詞句中可以看出詹天佑是一位杰出的工程師呢？詹天佑的愛國思想又表現(xiàn)在哪里呢？讓學生帶著這些問題去思考，當學生弄明白了這些問題，也就基本上理清了文章的思路，進而為把握課文的中心打好堅實的基礎(chǔ)。

四、課堂提問也要重情

語文提問既要重視知識點的落實，同時也要達到教學的目的。為了更好地突出提問的價值，教師在提問的過程中也要注意提問的藝術(shù)性和情感性，從而實現(xiàn)情趣教學。這里所說的情趣教學主要指的是激發(fā)學生的情趣，讓學生都能興趣盎然地去學習，教師也能有感情地去教，學生有感情地學。在教學內(nèi)容上，要想收到理想的效果，首先需要教師把握好這篇課文的情感基調(diào)。大家都知道“言為心聲”，也就是說基本上每一篇課文都是作者情感的真實流露。一篇文章猶如一個窗口，通過它我們可以洞察世態(tài)萬象，所以說，把握好一篇文章的思想感情同樣也是上好一節(jié)語文課的關(guān)鍵。語文教師在教學時，就要把這種感情融入到自己的言語中，去感染每一位學生；進而再造成一種情感的傳遞，在課堂上制造出一種情感的氛圍，適當?shù)卦O(shè)置問題，讓學生去思考，以此來感化學生。需要做到這一點，首先要求教師對教材進行深入的鉆研，然后再提出高質(zhì)量的問題來，促使學生也都能夠主動投入到課文的閱讀當中。

五、把握探究式提問藝術(shù)

語文課堂提問教學中， 教師也要善于把握好探究式的提問藝術(shù)， 通過有效的引導(dǎo)與輔助，讓學生都能夠合理地分析具體的人物形象，體會文章所要營造出來的意境，在問題的指引下真正地明確文章的主題。因此，語文教師應(yīng)在課堂教學中借助探究式的提問，促使學生深入、細致地去全面理解和掌握文章的內(nèi)容， 進使得學生的認知分析能力水平不斷得到提升，讓學生掌握一些學習的技巧。

例如， 教師在設(shè)置問題的時候，可以結(jié)合課文內(nèi)容進行系列式的提問：比方說《詹天佑》這篇文章，本文主要講述的是什么內(nèi)容，你們對詹天佑有哪些自己的見解？在探究的過程中，學生也能夠自然領(lǐng)悟本文的中心內(nèi)涵，而且還能夠明確文章所要表達的中心，在探究環(huán)節(jié)，學生的閱讀能力也能夠得到不斷地提升。

在語文課堂教學中，提高語文教學效率的方式方法還有很多種，其中最為常見的一種就是課堂提問。一些高質(zhì)量的語文課堂提問對于提高課堂的教學質(zhì)量與效率都是很有幫助的。在提問的過程中，語文教師也要及時地更新自己的教學觀念，精心地設(shè)計一些問題，要讓提出來的問題能夠啟發(fā)學生們的思維，調(diào)動他們的學習積極性與熱情，提出來的問題還要能夠促進課堂提問的有效生成。此外，教師在提問的過程中也一定要重視提問教學策略的有效運用，采用多樣化的教學方法，以此來實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。