借力“登門檻效應”實施“少教多學”策略

林桂烽

教師因?qū)W困生這一特殊群體欠缺循序漸進的“登門檻”考量而導致在面向全體學生提出同一個學習要求時，“少教少要求”的教師不僅不能激發(fā)學困生主動“多學”，甚至還有會遭遇學困生“少學”“不學”的尷尬。有鑒于此，本行動研究著重對學困生未能在預期的作業(yè)環(huán)境中完成學習任務的“諸多借口”進行歸類分析，并結(jié)合教學實踐，提出“借力‘登門檻效應的策略”，以期在學困生中真正實現(xiàn)“少教多學”。

一、計劃簡述

在“少教多學”一盤棋的全局背景下，朝學生“由不學到少學再到多學”的目標有步驟有梯度地提出一個個看起來微不足道的又前后關聯(lián)的要求，并使這些要求如登門檻時一樣呈現(xiàn)一定的臺階差，引導學生一步一步跨過門檻，最后登頂。

二、前期準備

第一，根據(jù)學困生的學情分類，做到因材施“求”——根據(jù)不同的學生提不同的要求。并將每一次具體的要求羅列出來，檢查它們的設置是否體現(xiàn)層級性和系統(tǒng)性——如果（前后）兩者的關系是程度上的強弱關系，其差別只是強弱之別，沒有性質(zhì)之分。那么，就會產(chǎn)生登門檻效應。如果所提問題不一樣，也就是二個要求有質(zhì)的差異，那么，這種進門檻效應就微乎其微了，甚至根本不可能發(fā)生。

第二，反饋力求及時。每次學生接受新要求并按要求完成“任務”后，筆者都要給予及時的反饋，以客觀表揚為主，不足之處以鼓勵為輔，強化學困生的自我效能感。

第三，提高點撥的含金量。少教不等于不教，少教意味著筆者在引導學生學會積累作文素材并養(yǎng)成良好的學習習慣前，筆者點撥的“含金量”必須要更高些，才有可能實現(xiàn)“老師少教學困生又能多學”。也只有筆者心中清楚哪幾步棋是關鍵，“登門檻效應”發(fā)揮作用的時候才能及時地又不動聲色地給學生以有效地點撥。

三、分步實施

借力登門檻效應，讓學生一步一步地“不知不覺”地“進入學的狀態(tài)”并逐步養(yǎng)成積累素材、積累思想的良好習慣，慢慢促使他們從“不學”到“少學”再到“多學”轉(zhuǎn)變。

1. 量身打造“門檻”圖

每類學困生的具體情況不同，要依類制訂“門檻”圖。

2. 分階段實施

對第一類學困生、第二類學困生和第三類學困生下文分別簡稱為1類、2類、3類，“登門檻效應”運用如下。

第一階段（大概一個月）：對1類，筆者先提供給兩三篇資料給他看并要求他選一篇他覺得最好的。對2類，筆者首先允許他在讀懂素材的基礎上，認真地抄寫一遍。對3類，筆者鼓勵他用一個詞，哪怕一個“好”或者一個“贊”！只要讀后有感覺就行。

第二階段（大概一個月）：對1類，筆者提供給兩三篇素材給他看，讓他挑一篇最有感覺的，說說理由。對2類，筆者讓他嘗試著復述一段或兩段情節(jié)（目的是讓他向以口代筆的復述邁進一步）對3類，筆者鼓勵他用一句話代替一個詞來對所讀素材作評價。

第三階段（大概一個月）：對1類，筆者繼續(xù)提供給三篇素材給他看，讓他挑一篇最有感覺的，寫點感想（有話則長無話則短，只要他肯拿起筆）。對2類，溫習記敘文的六要素，并讓他按六要素復述，打動他的細節(jié)要復述得具體些。對3類，讓他先用一句話概括自己的主要感受，再引導他試著用三兩句話說說為什么他的感受是站得住腳的。

第四階段（大概一個月）：對1類，該提供現(xiàn)成的素材為只提供素材的閱讀范圍，分兩階段從只推薦一個素材源到推薦兩個以上素材源，素材源可以是《南方都市報》《廣州日報》或《讀者》《青年文摘》等報紙期刊中的時評版塊或者和精品小故事，讓他挑一篇最有感覺的，寫點感想。對2類，引導他根據(jù)觀點的需要有選擇性地復述，與感想無關的情節(jié)少說甚至不說。對3類，繼續(xù)讓他用一句話概括自己的主要感受，再讓他試著用素材中的細節(jié)證明自己言之有理。

第五階段：以上三類學困生的作文素材積累要求常規(guī)化常態(tài)化，跟其他學生一樣是每周一篇積累，包括“素材的復述”“以及感想的記錄”。

責任編輯 羅 峰