朱江

一、信息技術課程的實施原則

1. 評價目標的發展性。學生的發展，提高和改進教師的教學。教師對學生的評價，必須用發展的眼光去看待每一個學生，要在保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護的前提下進行評價，同時還應該關注學生個體的處境和需要，注重發展和變化的過程，這就要求教師多用激勵、鞭策的語言，少用簡單、生硬、粗暴、結論性的語言。對優秀的學生，除了激勵之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀地認識自我，掃清前進路上的障礙，“欲窮千里目，更上一層樓”。

2. 評價方法的開闊性。積極的教師期望和教學評價，學生欣賞式的自評和互評，是促進學生良性發展的有效刺激。帶著親切、友善情感的積極評價可以激勵孩子，可使他們樂于接受的指導和幫助。《新課標》提倡評價要保護學生的自尊心自信心，無論是師生之間、學生之間的互評還是學生自我評價，教師都要給予適當的鼓勵或點撥、啟迪，并以友愛的情感，真誠的語言，溫和的表情，民主的態度調控評價過程，贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，多用你的大拇指，少用你的小拇指。

3. 評價主體的多元性。我們不僅將教師和學生作為評價的主體，參與評價，在評價中提高實踐能力，同時也利用網絡的優勢，將學生的作品發布出去，將網友作為評價的主體，參與評價，為學生們的作品提供建設性的指導意見。為學生創設一個表演平臺，他們將會給你一份驚喜，一份收獲。學會欣賞別人是一種重要的品格和交際的本領，也是向別人學習的一種方式。教師點評要得法，巧妙引導既保護了學生的自尊心，又能讓學生學會欣賞別人。

4. 評價方式的多樣性。在實踐中，我們將評價方式定位于基本概念的測試、基本技能的測試、作品創作能力的測試和綜合應用能力的測試；不僅要注重對學生全面信息能力評價的結果，更要注重評價過程對學生信息能力提高和創新能力培養的激勵作用。當前的信息技術課程主要對“認知理論+實踐操作”進行教學評價。其中，認知理論的評價吸取其它常規教學的方法，采取量化評分的方式。

二、小學信息技術課教學評價的對策

1. 師生多元評價。以學生為評價主體，在進行評價時對于學生要從各個方面進行評價，并且可以進行學生自評、互評、教師評價、家長評價等，在教學過程中通過小組評價、學習后填寫學習反饋表、定期進行學生座談會、教師聽課評課研討等進行多方面的評價。

2. 過程性評價。過程性評價與教學過程有機結合，具有很強的操作性。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學信息技術的重要方式。教師對每個小組給出不同的級別，例如優秀、良好、及格、不及格。每個小組的評價階段對應分數不一，叫做小組分。每個小組成員的成績是自己的個人分加上小組分，生成自己的成績。

3. 發展性評價。將評價的目的側重于促進評價對象的發展，而不是分等級、鑒定、獎懲，評價要面向未來的，而不是面向過去，要是一種形成性評價而不是總結性評價。充分發揮評價的激勵功能。在教學過程中采用學生檔案袋、開放性作業等方式將學生的學習過程中的進展情況記載，為學生創設一個開放的空間，充分考慮到學生的個體差異性，以發展的目光去評價學生。

4. 全面性評價。現在要考慮學生的綜合素質，所以在現在的評價中除了對學生的知識點掌握情況的試卷性評價、操作技能的考試評價外，對于學生的信息道德規范與信息作品的鑒賞能力、小組合作學習時的協同能力等各種綜合素質也要進行一定的評價。

5. 定性評價與量化評價相結合。對于有些評價不能直接用完全定量的試卷分數進行評價的要將定性評價與量化評價結合起來，對于一些完全無法量化的評價可采用定性評價來起到一個反饋激勵作用，在現在的教學中往往采用選做提高作業對一些好的學生在基礎的量化作業上再進行一定的定性評價，平時對學生的評價則通過教師的一種激勵性的質化評價語句。

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。不能只用期末考試對學生進行定性評價，而更多的使用檔案袋評價、日記評價、作品評價等評價方法，使學習的結果和學習過程變得同等重要。

責任編輯 羅 峰