王素雪

當今，隨著互聯網的發展，我們通過電腦、手機、Ipad等工具隨時隨地接受新知識，信息量非常大也非常豐富，但這些知識大都是碎片化的，被人們稱為“碎片化知識”。這些碎片化知識只是知識體系當中最表層的，是一知半解、不成體系的。真正要構成知識體系，要把吸收到的信息通過大量的閱讀進行加工、過濾、整合，才能形成完整的系統的理論，才能起到提升個人的素質，提高個人的能力的作用。而我們的學生也是深受碎片化知識影響的一代，這直接影響到他們的思考能力、決策能力和行動能力。要改變這種現狀，必須加強學生的閱讀。

1. 為中職學生提供課外閱讀書目

向學生建議讀什么樣的書時，教師要研究他們的興趣、志向和才能，應以學生的年齡、心理接受程度為前提。

在中職學校，我建議一年級學生讀些散文、詩歌、中短篇小說、名人故事等近代文學作品。這個階段詣在培養學生的閱讀習慣，激勵學生的進取心。二年級學生讀些長篇小說（如四大名著）、職業修養等社會人文氛圍濃郁的作品，與社會接軌，為頂崗實習奠定基礎。三年級以時尚、就業、創業、政治和經濟等方面的書籍為主，提升學生的職業和就業、創業能力。

2. 授予學生課外閱讀的技巧

首先，要在閱讀中思考。孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。在閱讀過程中，要求學生“通過目視和心想去領會句子的一部分或不長的整個句子，眼光離得開書本，口頭說得出記住了的東西，同時還進行思考——不僅思考所讀的內容，而且思考跟所讀材料有關的情景、形象、觀念、事實和現象?！?/p>

其次，做好閱書筆記。閱讀筆記可以分為如下幾種方式：一是摘抄原文——把書籍、報紙、雜志中與自己的學習內容有關的材料和好詞好句摘抄下來，積少成多對于學習語文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張?！比绻麑W生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔弛放達，任憑吞吐，積硅步以至千里，積小流以成江河。

二是擬寫心得——即寫讀后感。寫心得的過程，就是梳理思維的過程，是強化識記的過程，對于提高學生閱讀效果非常有幫助；心得一般包括以下幾個部分：簡述原文內容、點明個人觀點、論證觀點、聯系實際。

三是抓住靈感。靈感也叫靈感思維，指文藝、科技活動中瞬間產生的富有創造性的突發思維狀態，敏悟。郭沫若《我的作詩的經過》：在晚上行將就寢的時候，詩的后半的意趣又襲來了……那種發作大約也就是所謂“靈感”。閱讀者要抓住在閱讀中突然涌現的靈感，及時記下來，這種靈感往往是思維的精華，思想的凝練，是語言積聚的結果。柴可夫斯基說：“靈感是一位客人，他不愛拜訪懶惰者”。

四是適當仿寫。仿寫是模擬的過程，就像我們練習毛筆字，先要描紅，接著臨摹，然后才到創作自已的字體，仿是加深印象的過程，仿是固定思維的過程。

五是以任務帶動學生閱讀。這就如我們前面的案例所示，我們通過布置作業的形式，讓學生帶著任務去閱讀，效果自然會事半功倍。

3. 對學生的課外閱讀進行評價

評價是教師手里的一種教育工具，它應當激發學生的學習愿望并幫助形成這種愿望。蘇霍姆林斯基指出，教師要注意課外閱讀評價的教育性與評價指標。他說：“評價里包含著刺激，應當使兒童在這種刺激的影響下確立一種要學好而不要學壞的意向?！碧K霍姆林斯基還在長期的課外閱讀指導中建立了一套行之有效的課外閱讀評價的方法，給予大家借鑒。

第一，閱讀過程評價法。蘇霍姆林斯基曾用這種辦法來檢查學生會不會流利地、有理解地閱讀。第二，學習成績反推法。蘇霍姆林斯基用十年的時間對那些“發展水平最高的、最先進的學生”進行了觀察。觀察結果表明，這些學生在人文學科方面的非必修的、大綱外的知識量，要比大綱規定的知識量超過好幾倍。也就是說，從學生的課程學習成績，可以反推出課外閱讀在其智力發展中所起的作用。第三，交流展示法。如小組交流、讀書晚會、語言庫存、表演劇等。第四，作文評價法。蘇霍姆林斯基很重視把作文與課外閱讀聯系在一起，進而檢測學生課外閱讀的效果。第五，自我教育法。這種自我教育的效果，并不是學生剛一讀完，教師提問就能夠檢驗出來的，而是要通過學生在道德、審美等方面的表現才能顯現出來。

指導學生閱讀習慣的養成，不是一朝一夕能完成，必須通過學校教學計劃的制定，語文教師鍥而不舍地傳教和指導，以及全社會對閱讀問題的關注和解決，讓學生從小養成閱讀習慣，才能確實提升學生或者是我國國民的閱讀量、人文修養和綜合能力。

責任編輯 潘孟良