謝泳芳　何主桐

小學語文教學是小學教育的重要組成部分，其感恩因素貫穿在課堂教學的各個環節，將感恩教育滲透于教學過程中，使語言文字所蘊涵的豐富內容轉化為學生的精神財富，促進學生思想道德素質和語文素質的提高。

一、 挖掘教材的感恩因素

教材是寓德的載體，在教學中有效的實施感恩教育 ，就要深入鉆研教材、明確教育目的，通過滲透的方法，有目的地寓德育于語文課堂教學之中。而作為語文教師，要洞察學生的學習和情感需求，善于挖掘教材中感恩因素，在教學中做到點到為止，切勿牽強附會。教材中有許多的文章都是文質兼美，形神兼備，蘊含著極其豐富的感恩內容。例如：一年級下冊的《看電視》一文中，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，我和爸爸還有奶奶放棄自己愛看的電視節目，換成別人愛看的頻道。巧妙地將家庭的溫情與感恩家人的愛融為一體。作為教師在深挖題材上就要善于找好感恩教育的切入點，指導學生體會這濃濃的“愛”，進行自然的感恩家人滲透。

二、 找準切入點

1. 從題目切入

題目，是文章的眼睛，也是課文思想內容的核心。因此，抓住題眼，揭示課題的內涵，既有利于學生對課文內容的理解，又有利于學生接受思想品德教育，達到明理陶悟情的目的。例如在教《可貴的沉默》，我抓住課題“可貴”二字，質疑：為什么沉默是“可貴”的呢？學生通過讀文，知道父母都知道自己的生日，并向他們祝賀。而最為子女的自己呢，卻只有幾個知道父母的生日，而沒有一個向父母祝賀。這樣鮮明的對比，學生的情緒由興奮到沉默，又由沉默變得熱鬧。抓住這一挈機，引導學生理解“這“極為珍貴的東西”會是什么呢？揭示題眼“可貴”的內涵，從而使孩子們懂得了父母給予的愛，同時學會以自己的行動回報和感謝父母對自己的愛，并形成對父母感恩的情感。

2. 從人物形象切入

在滲透感恩情感的過程中，以優秀人物形象為切入點，積極引導學生感受這些人物的精神力量和人格力量所在，使學生產生巨大的心靈震撼和心理共鳴，從而提高他們精神境界。學習《一株紫丁香》時，可對學生進行感謝師恩教育；講《地震中的父與子》時，可進行回報父母之愛與回報父母對自己養育之恩的情感教育；學習《我不是最弱小的》時，還可以教育孩子要愛護大自然，保護環境，讓孩子感受到大自然的賜予之恩；《狼牙山五壯士》中英勇就義的五壯士，實際就是學生在學習英烈的祖國心、民族義，在英烈的身上感知祖國的凝聚力和無盡的恩情。這些文章中的人物形象，無一不是感恩教育的好教材。

3. 從重點語句切入

教材中的課文，一般說思想感情和觀點總是隱含在重點的語句當中，因此，抓住在全文中結構上起重要作用的語段為切入點來組織教學，引導學生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內容，可以較好地滲透品德教育。講析《跨越百年的美麗》，其切入點選在第四段的重點語句“瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強、有遠大、執著的追求。”為宜。這是作者情感的凝結點，也是本文的教學重點之一。“堅定、執著”的追求是今天的孩子們所難以理解的。從解決這一問題為切入口，指導學生循著作者的思路讀課文，把孩子帶入瑪麗居里提煉鐳艱辛的情境中，讓他們設身處地推測想象當年瑪麗居里在惡劣簡陋的環境中提煉鐳的艱辛與外人的不解與嘲笑。

朗讀是教師經常使用的誘發學生情感的一種手段。葉圣陶先生說“吟詠的時候，對研討所得，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西了，這是一種可貴的境界。”因此，朗讀是滲透感恩教育的重要環節。朗讀要講究感情，要把師生對文本的理解，自身情感融進去。只有融進感情，朗讀才會有聲有色，達到以情動人的效果，使作者的情感與學生的情感達到心靈上的共鳴，同時教師也能滲透思想教育，能收到“教書育人”的效果。如在學習《狼牙山五壯士》等感情色彩濃重的課文時，就可以引導學生帶著激情去讀，在反復朗讀的過程中，讀出形——在頭腦中仿佛出現五壯士昂首挺胸、壯烈豪邁的英勇形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的五壯士舍生忘死的情感。教學《掌聲》一課時，要想使學生讀出其中的韻味，就得在“激昂處還它個激昂，低沉處還它個低沉”，就要求教師在課堂教學中要引導學生去感悟，使學生認識語言、品味語言，使他們心馳神往、滿懷感恩之情。

責任編輯 邱 麗