關于校長領導力的思考

陳丹波

什么是校長領導力？它由哪些能力構成？這是校長從概念上首先要厘清的問題。我認為，校長領導力可以定義為：校長在引導學校發展過程中所發揮的領導作用。它是一個集能力、效力、影響力為一體的綜合應用系統，其中最主要的是能力，是校長的立身之本，主要包括思想力、決策力、人格魅力、科學管理力、文化培育能力、協調能力、專業能力等。

一、校長領導力在學校工作的體現

校長是引領學校發展的領頭人，不能只是辛勤的老黃牛或蜜蜂，應該心中有天空，眼中有目標，手里有分寸，腳下有土地，要帶領全體教職員工共同謀求學校的發展。因此，校長的領導力應體現在如何用科學的發展觀和與時俱進的精神，制定好學校發展的方針，統領學校工作的全局等，具體體現在以下三個方面。

第一，思想領導力。在金錢至上、自我為中心的社會背景下，個人利益第一的觀念沖擊著教師敬業奉獻的職業精神，取而代之的就是職業倦怠，這與當前教育發展的需求不相吻合。因此，提升教育、改變學校，體現校長領導力就必須從改變教師的價值取向入手。其實，一個人價值追求的缺席，是靈魂的缺席。當一個人對事業的追求達到一心一意時，思想將不再流浪；精神將不再漂泊；行動將不再遲疑。另外，俗話說：“人心齊，泰山移。”“人心齊”也是指價值取向的認同，那么如何實現教師價值取向的認同呢？這需要從營造學校文化氛圍做起。用文化喚醒教師沉睡的心靈，由文化認同作為基礎，逐步發展到價值取向的認同，進而統一思想、統一認識，形成合力，這就是校長領導教師思想的關鍵一步。

第二，課程領導力。課程是學生發展的核心，要想讓學生“全面而有個性地發展”，僅靠國家課程是無法實現的，尤其在學生的個性化發展方面，必須靠校本課程來實現。校本課程開發的立足點是滿足學生發展的需求，課程建設要成體系，不能支離破碎，要突出趣味性，實踐性和創新性。興趣是最好的老師，滿足學生興趣的需求是實現學生個性化發展的基礎，是校本課程開發的著眼點。實踐能力只能在實踐中培養，創新精神只能在創新實踐活動中提升，實踐型課程是校本課程開發的一大重點。課程建設，需要校長帶領全體教師對校內外資源進行系統開發與整合，讓資源課程化，充分發揮學校和社會優勢資源的育人功能。這也是校長領導力在課程建設中的有力表現。

第三，課改領導力。課堂是教育的主陣地，教師專業發展的水平最終還是落實在課堂上。我們必須清醒地認識到，學生的世界觀和思維方式都隨著社會的發展而變化著，如果教師的教育觀念和教育方式保持不變，那就會犯刻舟求劍的錯誤，所以，課堂教學的改革應該成為教師專業發展的必然選擇。很多老教師認識上有個誤區：“老師講不到就不放心。”這種觀念指導下的課堂就是滿堂灌，所謂的啟發式教學僅僅是老師預設情境下的啟發，學生發現問題、探究問題也是在老師的指引下完成的。不經一事不長一智，學生沒有自主發現問題、提出問題、探究問題的過程，怎么能提高獨立解決問題的能力？所以，課堂的自主權要還給學生。當前，很多學校興起了學生合作探究的學習方式，這是課堂教學改革的進步，我認為，還要在此基礎上進一步挖掘學科背后的文化價值，真正以學科學習為載體，充分發揮學科育人的功能。

二、校長領導力形成的階段設計

短期：要更新理念，反思成長，初步理解校長領導力。主要通過理論學習和跟崗學習，更新教育理念和校長管理思維，反思名校長勝任力的特征和成長路徑；建立個人發展規劃及科研課題，為自己搭建校長領導力成長提升平臺，與同區域內其他校長建立學習共同體關系，彼此學習，共同提高。

中期：要理論深化，行動研究，進一步形成校長領導力。主要通過教育專家授課、國內外教育考察體驗、雙導師合作指導、課題研究、校長論壇、撰寫論文以及辦學思想交流等實踐研修活動，凝練辦學思想和治校方略，進一步提升校長領導力。

長期：要對辦學思想豐富提煉，成果總結傳播，全面形成校長領導力。主要通過名家授課、跟崗學習，參加辦學思想研討、教育論壇，撰寫反思和論文等實踐研修活動，完善豐富和提升自身的校長領導力，豐富學校的文化內涵；總結深化多年的學習成果，形成自己風格特色開展傳播，即通過開辦講座、報刊宣傳，發表研究成果等，傳播學校辦學思想、辦學特色、辦學成績和品牌特色，形成名校效應，起到引領作用，成為有一定影響力的校長。

責任編輯 羅 峰