大學生創新能力評價指標體系的構建與應用

顧 準

（蘇州健雄職業技術學院 生物與化學工程系,江蘇 太倉 215411）

大學生創新能力評價指標體系的構建與應用

顧 準

（蘇州健雄職業技術學院 生物與化學工程系,江蘇 太倉 215411）

以高職化工技術類專業學生為研究對象，從高校學生創新能力及結構要素分析入手，采用問卷調查法、專家判斷法（德爾菲法）、層次分析法等確定高職化工技術類專業學生創新能力評價指標項及各指標權重，繼而確立起高職化工技術類專業學生的創新能力評價指標體系，并利用模糊綜合評價法對指標體系作了初步應用。

大學生；創新能力；評價指標體系;模糊綜合評價法;權重向量

高職教育旨在培養生產、建設、管理、服務一線需要的高素質技術技能型人才。調研表明，認為高職化工技術類專業學生目前創新能力比較薄弱和非常薄弱的達90%，認為開展創新能力培養非常重要和比較重要的達80%。由此可見，企業對高職學生的創新能力有著迫切需要，學校對高職學生創新能力的培養不容忽視。

一、大學生創新能力及結構要素分析

大學生創新能力是指學生在各種類型的創造活動中，利用已有的知識和經驗，憑借對事物革新的興趣與愛好，新穎而獨特地解決問題，產生出有價值的新思想、新方法和新成果[1]。大學生創新能力主要包括創新思維能力、創新學習能力、創新知識能力、創新實踐能力、創新非智力因素和創新環境因素6個一級要素，其中創新環境要素為學生外部因素，其余要素均為學生自身要素。每項一級要素又可進一步分解出二級要素，具體含義如下：

1.創新思維能力

創新思維能力包括以下7個方面的子能力：（1）發散性思維能力，指針對某一問題，從各個方向思考，重組信息以產生新信息的能力。（2）收劍性思維能力，指將各個角度得到的信息歸向一個方向得出結論的能力。（3）直覺思維能力，指憑借直接的感覺對某一問題做出相對合理設想的能力。（4）邏輯思維能力，指運用概念、判斷、推理來揭示問題的本質、得到解決問題辦法的能力。（5）創新想象能力，指借助圖形、表格、音像、符號等將抽象知識形象化的能力。（6）批判思維能力，指挑戰先入為主的東西，從不同角度提出新觀點、新方法的能力。（7）靈感思維能力，指善于突出奇想，靈感活躍，充滿創意的能力。

2.創新學習能力

創新學習能力包括以下6個方面的子能力：（1）發現并提出問題能力，指有強烈好奇心，善于捕捉和發現問題，求知欲強。（2）信息檢索能力，指迅速準確地收集和檢索與問題相關的信息，并對信息進行去粗存精的加工能力。（3）分析綜合能力，指針對解決的問題，將收集的相關信息進行分析、總結并歸納結論的能力。（4）知識更新能力，指根據問題主動積極地學習，用新知識解決新問題的能力。（5）標新立異能力，指不迷信權威，不盲從書本，大膽發表質疑，提出的意見能夠體現新思想、新觀點、新辦法的能力。（6）記憶能力，指針對問題學習相關的知識并能牢固記住的能力。

3.創新知識能力

創新知識能力體現在以下5個方面的水平：（1）基礎知識水平，指對自然科學、社會科學等基礎性學科的掌握程度。（2）專業知識水平，指對專業領域學科知識、專業前沿知識等的掌握程度。（3）交叉知識水平，指具有的多學科知識面及對各學科知識融會貫通的程度。（4）動態知識水平，指對現代科學技術發展取得成就掌握的程度。（5）創新知識水平，指對創新理論、創新方法的掌握程度。

4.創新實踐能力

創新實踐能力體現于以下6個方面：（1）實踐課程成果質量，指課程中實驗、實訓、實習環節完成任務或產品的效率和質量。（2）市場調研能力，指針對項目或產品的市場信息收集與分析整理、傳播與營銷能力。（3）外語計算機應用能力，指運用外語、計算機等工具解決實際問題。（4）組織管理能力，指針對目標，將各種相關力量有效協調、合理安排的能力。（5）項目的創新設計能力，指對擬開發項目具有創新設計理念和有效設計能力。（6）創新活動成果質量，指在活動中有質量較高的創新成果，如獲獎、專利等。

5.創新非智力因素

創新非智力因素體現于以下4個方面：（1）創新意識，指有強烈地改變現狀意愿，表現出創新意向和愿望的一種心理潛能。（2）創新動機，指有創造性解決問題的內在力量，即創新活動的動力基礎。（3）創新情感，指對創新活動充滿興趣，充滿熱愛。（4）創新意志，指在創新活動遇到挫折時，不畏困難、堅持下去的品質。

6.創新環境因素

創新環境因素體現于以下4個方面：（1）政策支持，指國家政策與學校政策的支持背景。（2）實踐條件，指創新活動開展所需要的實驗設施設備條件。（3）師資條件，指具有創新能力，能夠指導創新活動的教師隊伍。（4）創新文化，指學校組織各類創新活動、創新比賽等的文化氛圍。

二、大學生創新能力評價指標體系的確立

1.指標項的確定

（1）專家判斷法。專家判斷法（即德爾非法）是20世紀40年代由O.赫爾姆和N.達爾克首創，后經T.J.戈爾登和蘭德公司進一步研究發展而成。德爾菲法的基本思路是邀請一批對所研究的問題有深刻認識的專家，他們各自獨立地對已、設立的評價指標進行評判，再將專家意見集中匯總，可得到各指標的權數[2]。

（2）確定指標項。選取5名分別來自中化（太倉）化工產業園、江蘇寶潔公司、旭川化學（蘇州）有限公司、蘇州歐凱醫藥技術有限公司、吳江協和藥業有限公司的化工企業的高級工程師，3名健雄職業技術學院生物與化學工程系專業帶頭人，2名蘇州市TRIZ創新工程師組成高職化工技術類專業學生創新能力指標確定專家組。確定高職化工技術類專業學生創新能力指標項的過程為：①熟悉和了解高校學生創新能力各項指標的基本含義。②明確高職化工技術類專業學生的培養目標，即培養區域精細化工、醫藥化工企事業單位生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才和高技能型人才。③分析畢業生較為集中的就業崗位對創新能力的需求。高職化工技術類專業學生的就業崗位主要集中在工藝操作、工藝試驗、分析檢測等一線崗位，這些崗位要求畢業生具有分析和解決生產過程中存在的工藝、設備、質量、安全與環保等問題的能力，如針對生產工藝不合理之處提出優化和改進建議、通過分析檢測結果判斷工藝過程中影響質量的環節、工藝路線選擇與確定如何確保安全與環保等，這就要求高職化工技術類專業學生具有一定的學習能力、反思能力、創新意識。④通過問卷調查方式，專家在高校學生創新能力結構要素中選擇與高職化工技術類專業學生創新能力相關的指標要素，并判定各項指標的重要性。⑤將專家意見匯總后，對專家意見集中度、協調度進行計算和分析，從而確定學生創新能力評價體系中一級指標、二級指標。

2.指標權重的確定

（1）層次分析法。層次分析法20世紀20年代由美國學者Saaty教授提出，它是一種多目標決策分析方法。層次分析法將被評價對象的影響因素按相互作用、相互影響及隸屬關系劃分成有序的遞階層結構，通過對各層次因素進行兩兩比較后，進行數學計算及一致性檢驗，獲得最低層次對最高層次的相對重要性權數[2]。

（2）確定指標權重。確定評價指標體系中各指標的權重是采用德爾菲法與層次分析法相結合的方法。由嚴格挑選的專家根據主觀看法對一級指標、二級指標賦予權重，并采用層次單排序和層次總排序檢驗后，具有滿意一致性。由此可得學生創新能力評價指標體系如表1所示。

表1 大學生創新能力評價指標體系
Table 1 The evaluation index system of College Students' innovation ability

一級指標一級指標權重二級指標二級指標權重W創新學習能力U10.402發現并提出問題能力U11信息檢索能力U12分析綜合能力U13知識更新能力U140.1350.0430.0730.151創新思維能力U20.142發散性思維能力U21邏輯思維能力U22創新想象能力U23靈感思維能力U240.0380.0210.0720.011創新知識能力U30.045基礎知識水平U31專業知識水平U32交叉知識水平U33創新知識水平U340.0030.0090.0260.008創新實踐能力U40.288實踐課程成果質量U41市場調研能力U42項目的創新設計能力U43創新活動成果質量U440.0760.0310.0530.128創新非智力因素U50.123創新意識U51創新動機U52創新情感U53創新意志U540.0130.0080.0330.069

三、大學生創新能力評價指標體系的應用

以高職化工技術類專業某學生創新能力評價為例，說明運用模糊綜合評價法對已確立的創新能力評價指標體系的實際應用。

1.模糊綜合評價法

模糊綜合評價法的基本思想是應用模糊關系合成的原理，根據多個因素對被評價對象本身存在的形態或類屬上的亦此亦彼性，從數量上對其所屬程度給予刻畫和描述。這種方法適用于樣本數據中含有大量模糊指標現象的評價，它一次能對一個評價對象作出評價[3]。

2.模糊綜合評價法主要步驟

（1）因數集U和評定集E的確定

因素集U是評價項目或指標的集合，一般有U={ui}，i=1,2,3,…n。

評定集E是評價等級的集合，一般有E={ej}，j=1,2,3,…n。

（2）單因素評價隸屬度向量的確定

所謂隸屬度rij，是指多個評價主體對某個評價對象在ui方面作出ej評價的可能性程度；隸屬度向量Ri=（ri1,ri2,…rim），i=1,2,3,…n，隸屬度矩陣R=（R1，R2，…，Rn）T=（rij）。

（3）權重向量WF的確定

WF是評價指標權重或權系數的向量。W’E是評定語集的數值化結果（即標準滿意度向量）。

（4）綜合評定向量S及綜合評定值的計算

綜合評定向量S=WFRμ=W’ES

3.高職化工技術類專業某學生創新能力評價

（1）確定指標集和評定集

指標集：U={U1，U2，U3，U4}；U1={U11，U12，U13，U14}；U2={U21，U22，U23，U24}；U3={U31，U32，U33，U34}；U4={U41，U42，U43，U44}；U5={U51，U52，U53，U54}

評定集：E={強，較強，一般，較差}

其中“強”、“較強”、“一般”和“較差”的分值分別為90～81、80～71、70～61和60以下。

（2）確定各指標隸屬度向量，形成隸屬度矩陣

選擇熟悉評價對象的6名教師對高職化工技術類專業某學生的各項指標進行評分，見表2，將各指標評分構造矩陣列R1、R2、R3、R4與R5。

表2 某學生指標要素評價等級得分表
Table 2 A student evaluation grade score index factors

一級指標二級指標評價等級強較強一般較差創新學習能力發現并提出問題能力信息檢索能力分析綜合能力知識更新能力0000321123341121創新思維能力發散性思維能力邏輯思維能力創新想象能力靈感思維能力0001012243232220創新知識能力基礎知識水平專業知識水平交叉知識水平創新知識水平0100222043420004創新實踐能力實踐課程成果質量市場調研能力項目的創新設計能力創新活動成果質量1000221134320023創新非智力因素創新意識創新動機創新情感創新意志0000111232232331

根據隸屬度求取方法，求出創新學習能力、創新思維能力、創新知識能力、創新實踐能力的創新非智力因素的隸屬度矩陣：

R2、R3、R4、R5以此類推。

（3）確定權重向量WF等

二級指標“創新學習能力”、“創新思維能力”、“創新知識能力”、“創新實踐能力”和“創新非智力因素”的權重如下：

W1={0.135，0.043，0.073，0.151}

W2={0.038，0.021，0.072，0.011}

W3={0.003，0.009，0.026，0.008}

W4={0.076，0.031，0.053，0.128}

W5={0.013，0.008，0.033，0.069}

評定集數值化結果（標準滿意度向量）：

W’E=（85，75，65，55）

（4）計算綜合評定向量S及綜合評定值（綜合得分）

綜合評定向量計算如下：

S1=W1R1=（0，0.119，0.204，0.079）

S2=W2R2=（0.002，0.031，0.065，0.044）

S3=W3R3=（0.001，0.012，0.026，0.005）

S4=W4R4=（0.013，0.066，0.128，0.082）

S5=W5R5=（0，0.032，0.055，0.036）

高職化工技術類專業某學生的綜合評定向量

S=S1+S2+S3+S4+S5=（0.016，0.260，0.477，0.246）

綜合評分=W’ES=（85，75，65，55）（0.016，0.260，0.477，0.246）=65.459

由綜合評分看，該學生的創新能力一般，與企業需求存在一定差距，需要高職院校在制定人才培養方案過程中進一步重視學生創新能力的培養[4]。

[1] 蔡離離.普通本科高校學生創新能力評價體系的構建及應用研究[D].長沙：長沙理工大學,2013.

[2] 程麗.高校旅游管理專業學生創新能力評價研究[D].大連：遼寧師范大學,2011.

[3] 王孝俊,李夢伊,王寶利.高校內部控制與風險管理評價模型構建及實證研究——基于模糊綜合評價法[J].西安建筑科技大學學報:社會科學版,2014（6）:62-63.

[4] 蘇玉榮.大學生創新能力培養模式研究[D].武漢：武漢理工大學,2013.

（責任編輯：洪 林）

The Establishment and Application of the Evaluation Indicator System for Undergraduate Students' Innovation Capability

GU Zhun

（Dept. of Biological and Chemical Engineering， Suzhou Chien-shiung Institute of Technology, Taicang Jiangsu 215411, China）

The purpose of this research is to establish the evaluation indicator system for undergraduate students' innovation capability and to apply it. Here we specifically target chemical technology majors of higher vocational colleges as our research subjects. In the first phase of the project, we establish the evaluation indicator system by analyzing the elements of the undergraduate students' innovation capability and determine evaluation indicators and each one's weight by means of questionnaires, Delphi Method and the analytic hierarchy process. The final phase involves the application of the evaluation indicator system with fuzzy comprehensive evaluation method.

undergraduate students; innovation capability; evaluation indicator system; fuzzy comprehensive evaluation; weight vector

2014-08-16

2013年院級課題（教改B201312）階段性成果

顧準（1967-），女，江蘇太倉人，教授，碩士，研究方向：教育理論研究。

10.16018/j.cnki.cn32-1499/c.201501020

G642.0

A

1671-5322（2015）01-0091-04