關于幼兒游戲的教學價值及其實現研究

李章瓊

摘要：幼兒游戲教學既是兒童的主觀發展需求，也是促進兒童身心各方面發展的客觀結果。這兩者統一于兒童發展的同一過程，并同時實現。因此針對幼兒的教育工作應當在符合其心理特點和認知規律基礎上開展。本文根據幼兒教育中的實踐經驗，從游戲的角度來探討其中的教育意義和實現途徑。

關鍵詞：幼兒游戲;教學價值;實現途徑

中圖分類號：G613.7文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0012-01

游戲教育主張最早由學前教育之父福錄貝爾提出，并在不斷的實踐中已經被證實其對幼兒發展潛力的開發具有重要意義。從幼兒身心發展的角度分析，推動兒童去游戲的內因最根本源于幼兒自身的需要，其中包括生理發展、認知發展、社會性發展、自我肯定多方面內容。從游戲的教育價值意義來看，游戲對學前兒童的身體發展、智力發展、社會性發展、情感發展都發揮著積極作用。因此組織好游戲活動是幼兒教育工作順利開展的前提，并且從我國已頒布的《幼兒園工作規程》中將游戲列為教育的重要手段中不難看出，游戲教育是一種針對幼兒進行的科學教育。

一、幼兒游戲的教學價值

（一）促進幼兒整體認知發展。首先，幼兒在游戲過程中通過對具體物件的觸摸能促進其感知能力的生成，并通過不斷刺激多方位的感覺器官來進一步感知周圍環境。例如在對水和沙子的觸摸中體會潮濕和干燥的區別，在玩積木的過程中，逐漸對顏色、形狀以及大小的概念有一個大致的認識。其次，幼兒在游戲環節中不斷觀察、聆聽、移動和觸摸的過程其實是觀察力、判斷力和注意力的培養過程。例如幼兒在玩小汽車的過程中通過觀察和操作便能逐步建立起力的大小跟汽車速度之間的關聯性，這一思維關聯的形成正是今后系統思維構建的基礎。最后，游戲對幼兒的思考力和創造力同樣發揮著重要的激發作用。

（二）促進幼兒社會性發展。當幼兒處于游戲情境中便自然而然進入到學會遵守規則、學會團結協作的過程。一個游戲的形成需要一個集體的共同參與，幼兒能在游戲環節中逐漸學會與他人相處的開展，自身的社會交往能力便得到鍛煉和發展。例如“打電話”是小班游戲教學中常常出現的一個游戲項目，教師在游戲中引導幼兒在打電話的過程中注意運用禮貌用語，幫助幼兒逐漸學會準確表達談話內容和自我情感，從而提升幼兒的語言表達能力和社會交往能力。

（三）有利于幼兒情緒調節。通過教學觀察不難發現，游戲環節往往是幼兒們進行情感表現的重要方式。通常幼兒都會全身心投入到游戲之中，從中展現自己的“真我”本色。同時教師可以通過觀察幼兒在游戲中的表現來了解幼兒的心理狀態，將游戲作為幼兒情緒狀態的“晴雨表”。此外，游戲還是緩解幼兒緊張情緒的有效手段。通過游戲在設定時在具備趣味性的同時都一定的難度設置，幼兒便可在游戲的過程中逐漸提升解決問題的能力，并在一定程度上，消除幼兒對陌生事物的畏寒和害怕的心理。

二、當前幼兒園教學游戲化中存在的問題

（一）幼兒教師的指導性過強。幼兒教師在游戲教學環節中充當著重要的引導者的角色，但實際上，許多教師在實際操作時卻將引導者誤認為是指揮者，在游戲環節中隨意地限制幼兒的活動方式和活動范圍，或是采取強硬的態度對對幼兒活動進行全程指導。此外部分教師在組織游戲教學時將游戲任務化，例如要求幼兒必須完成某項游戲后才能進行下一項游戲活動。這種僵化的游戲教學模式不僅引起幼兒的厭煩心理，更對幼兒思維能力的培養起不到促進作用。

（二）游戲教學流于形式，模式單一。雖然大多教師都已認識到游戲教學對幼兒教育的重要性，但實際操作時卻趨向于形式化和模式化，并呈現兩種極端：一部分教師在組織游戲時將游戲作為知識傳授的手段，對游戲的規則有著嚴格的限定，并由教師對幼兒在游戲中行為表現進行評價。另一部分教師卻將游戲當做幼兒的自由活動，教師只負責幼兒的安全，完全忽略其中的教育意義。

（三）幼兒參與游戲的活動空間不足。雖然現在幼兒園的硬件設施都有較大提升，但幼兒園的空間不夠，幼兒活動面積過小仍是普遍存在的問題。幼兒園活動空間不足直接影響了集體游戲的開展，使得幼兒與同伴之間的合作模式不能有效進行，難以達到培養幼兒團體意識的功能。同時幼兒園的游戲材料種類單一，玩具數量不足，容易造成幼兒因爭搶玩具產生摩擦。此外幼兒園游戲材料多以模擬材料為主，對幼兒想象力和創造力培養的玩具材料不足。

三、幼兒游戲教育的實現途徑

（一）教師要深刻認識幼兒游戲的特點。教師對幼兒游戲教學的正確認識是幼兒教育開展的第一步。首先，教師要將幼兒游戲定義為是幼兒自發自愿的活動。教師在組織游戲時要從幼兒的興趣和愿望出發，避免對程序和方式做嚴格的限制，將幼兒的游戲行為視為內在驅動力的表現，最大程度為幼兒創造一個輕松愉快的游戲環境。其次，游戲教學中應當突出對幼兒想象力和創造力的培養，實現虛構與現實的統一。教師應積極鼓勵幼兒在游戲中對現有材料的再創造，并可通過情景的創設引導幼兒進一步挖掘自身的想象力。最后，游戲的開展需要教師的積極約束。教師始終在游戲教學中處于引導者的角色，這就要求及時對幼兒的游戲行為作為反饋行為，并在建構游戲過程中，對自己的言語和動作進行不斷的調節和控制。

（二）豐富游戲內容，促使游戲形式多樣化發展。首先，教師可對幼兒傳統游戲進行挖掘，并根據當前幼兒教育實際進行再改編，使其煥發新的生命力。教師在游戲創編時應兼顧趣味性和教育性，使游戲教學真正起到促進幼兒全面發展的目的。例如可將兩個或兩個以上的游戲進行有機整合，并根據幼兒的體能情況做相應調整，使幼兒在游戲中體能和智力都能得到鍛煉。其次，教師可將游戲安排在幼兒的一日活動中開展，充分利用好晨間活動、午餐前、午餐后、午睡后、離園前等零散時間開展游戲活動，以此豐富游戲的內容和形式。

結束語

幼兒游戲教學是幼兒教育中的重要內容，針對當前游戲教學中存在的教師指導性強、游戲內容單一、活動空間不足的問題，教師應正確認識幼兒游戲的特點，積極采用相適應的游戲組織途徑來實現游戲中教育價值。

（作者單位：貴州省遵義師范學院南白分院）

參考文獻：

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