解讀新版全日制聾校體育與健康課程標準

李磊

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）06-000-01

摘 要 隨著全國課程改革的逐漸深入，聾校課程改革也逐漸提上了議事日程。本人有幸參加了全國聾校義務教育《體育與健康》課程標準的研制工作。在參與研制的過程中，作為一名聾校教育的一線教師，深感課程標準對聾校體育工作的重要性。正確的領會課程標準的內涵和精神，將徹底改變聾校的體育教學模式，改變聾生的體育學習模式，實現(xiàn)聾教育的全面化、正規(guī)化和有效化。

關鍵詞 新版 義務教育 聾校 體育與健康

全國聾校體育教育現(xiàn)狀分析：（1）總體上來看，全國聾校存在東部沿海地區(qū)起步早，規(guī)模較大，發(fā)展的較好；廣大中西部地區(qū)起步較晚，規(guī)模較小，各地區(qū)之間學校發(fā)展極不平衡。（2）和普校的三級管理體制相比較，各地區(qū)聾校都在二級管理體制下運行，即國家和學校兩個層面。缺少統(tǒng)一的管理。（3）各地區(qū)、各聾校教育教學相對封閉，沒有中考的壓力，體育教學的壓力較小，缺乏動力。（4）各聾校都存在專業(yè)體育教師不足、體育器械不完備的現(xiàn)狀。（5）聾校體育教學還停留在競技體育的傳統(tǒng)教學模式，主要還是強調了教師的主導作用，忽視了學生的主體地位和學習需要。補償聾生身體缺陷，提高聾生社會適應能力的體育教學內容偏少。（6）聾校體育教學標準不明確，缺少統(tǒng)一的課程標準，教師對教什么，怎么教缺乏統(tǒng)一的認識。（7）體育教學過程中缺乏關注聾生心理健康的目標要求，不符合現(xiàn)代教育關于健康的定義。（8）有部分學校教師嘗試按照普校義務段的體育與健康課程標準去實施教學，在開展教學的過程中，普遍認為普校的課標相對于聾生來說難度較大，缺少對課堂教學的針對性指導，讓廣大普通師范專業(yè)畢業(yè)的教師無所適從。

為此，急需出臺國家層面的綱領性文件來指導全國聾校的體育教學工作，規(guī)范各聾校的體育教學，為教師指明方向。為真正體現(xiàn)《特殊教育提升計劃（2014-2016）》的精神打牢基礎。

一、研制說明

《標準》堅持正確的課程改革方向、指導思想和課程理念，其框架結構、內容等方面基本參照《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》來進行設計并結合聾校體育教學實際。

（一）整體設計聾校義務教育階段體育與健康課程。根據(jù)教育部特殊教育學校設置要求，聾人學校實行九年一貫制，完全參照普通學校體育課標分成四個學段。

（二）前言部分說明特殊教育是基礎教育不可缺少的組成部分。主要強調了聾校體育與健康課程是基礎教育體育與健康課程體系中的一個特殊的領域，《標準》研制的主要背景、指導思想、課程性質、基本理念、設計思路、內容標準等與普校是相通的。

（三）與普通學校體育與健康課程標準是銜接的。關于聾校義務教育的體育與健康課程標準是否需要與普通學校體育與健康標準銜接的問題，存在兩種完全不同的意見。一種認為聾生由于聽力障礙，所導致的平衡、協(xié)調等能力受到嚴重的影響，很難完成普通學校義務教育階段體育與健康教育的任務。

二、課標研制的亮點

（一）聾校體育與健康課程標準的重要理念和特色。聾校體育與健康課程標準在課程基本理念、建構課程的方法、實施課程的策略等方面都體現(xiàn)了聾教育的特色。包括：第一，提出了“使聾生人人都能獲得合適的體育與健康教育”理念，體現(xiàn)了個別化教學的思想；第二，提出了“潛能開發(fā)”理念，實現(xiàn)了從“缺陷補償”向“潛能開發(fā)”的轉變。這是教育思想和理念的變革；第三，在課程設置上強調教學內容的選擇性與“合適的體育與健康教育”相一致，增加一些康復內容，適應每一個兒童發(fā)展的需要。強調生活體育與健康理念；第四，在教學方法上，強調分層、分類教學和個別化教學，提出教學方法的多元和溝通手段的多樣；第五，在評價手段上強調評價方法和手段多元化，突出差異性評價。

（二）實現(xiàn)了與普通學校體育與健康課程標準銜接。關于聾校義務教育的體育與健康課程標準是否需要與普通學校體育與健康標準銜接的問題，存在兩種完全不同的意見。一種認為聾生由于聽力障礙，所導致的平衡、協(xié)調等能力受到嚴重的影響，很難完成普通學校義務教育階段體育與健康教育的任務。但是，更多的專家學者和聾校一線教師卻認為，體育與健康是透過身體活動進行的教育，對培養(yǎng)聾生樹立團結互助、遵紀守法和艱苦奮斗的社會主義核心價值觀有積極的作用。

（三）滿足在同一年級中不同年齡聾生體育與健康學習的需要。全日制學校的聾生是一個復雜的特殊群體，由于致聾的原因、時間、程度和家庭環(huán)境及入學年齡的不同，聾生不僅在聽力障礙程度上有明顯的差異，在體能發(fā)展和個體認知發(fā)展等方面同樣存在明顯的差異。只有將集中的課程教學和個別化教學有機地結合起來，才有可能滿足聽力殘疾程度不同、年齡不同的聾生體育與健康學習的需要。為此，《標準》在教學內容地制定和評價方法舉例上做了大量的修改，為的是能夠適應聾生實際年齡地需要和教師教學指導地需要。

（四）針對聾生普遍存在平衡能力、協(xié)調能力弱地特點，在教學內容的選擇上增加了輪滑等平衡類的項目。希望能通過此類項目的鍛煉，提高聾生的平衡能力和協(xié)調能力，并在水平四階段達到普校學生的平均水平。

（五）能有效地指導聾校體育與健康教材的編寫。在體育與健康課程標準研制過程中，如何處理實現(xiàn)義務教育階段應該達到的體育與健康教學的目標、如何根據(jù)聾人的認知特點合理地設計課程內容和指導聾校體育與健康教材的編寫，一直是我們十分關注和力求解決的問題。為此，我們對使用多年的現(xiàn)行聾校體育與健康課程及教材的執(zhí)行和使用情況進行了反復的調查和論證。通過調查發(fā)現(xiàn)，一是現(xiàn)行的聾校體育與健康教材中蘊含著許多貼近聾生日常生活的教學素材，二是力求在不降低標準的前提下，對部分過于簡單的體育與健康內容要進行適當?shù)恼{整。三是應適當增加義務教育體育與健康課程標準中反映社會發(fā)展需要的、貼近學生生活的內容。