推進“跨界”合作 構建現代職業教育體系

文/楊英

推進“跨界”合作 構建現代職業教育體系

文/楊英

跨界，是目前職教學界所公認的現代職業教育異于普通教育的本質特征。加快發展現代職業教育，加強本科院校、職業院校以及企業實現新型“跨界”合作，結合產業發展設置專業，構建職業教育體系是經濟新常態下對職業教育提出的新要求。通過整合本科院校、職業院校以及企業的資源與優勢，最大程度融合發揮作用，是探索職業教育體系發展的有效方式和途徑。

教育；職業教育；合作；調查思考

一、現代職業教育對新型“跨界”合作的新要求

經濟新常態要求職業教育“跨界”合作。產業結構升級的需要。我國正處于經濟大國向經濟強國邁進的新階段，需要職業教育不斷提升系統培養人才的能力，積極發展多種形式的積極教育，形成技術技能人才成長“立交橋”。

現代職業教育體系呼喚職業教育“跨界”合作。開放合作呼喚“跨界”合作。當前經濟是全球經濟，職業教育要主動適應新變化，堅持實施“走出去”戰略，加強交流與合作。人才培養呼喚“跨界”合作。缺失本科層次的職業教育和更高層次的職業教育，融合資源辦職教，跨越場域興職教，是職業教育永續發展的增長點。

現代學徒制期待職業教育“跨界”合作。現代學徒制是當今世界培養技術技能人才的重要模式。建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇。

二、新常態下“跨界”合作存在的主要問題

合作領域少。更多局限于在教學合作方面，而沒有從合作辦學體制模式、教學管理、學歷證書與職業資格證書獲取、資源建設與共享等方面實現系統化的改造。

合作層次不深?；驹诟呗氃盒Ｖg的合作或整合，但是在本科院校、高職院校和企業幾者之間人才培養的跨界協同方面差距很大，在招生與招工、人才培養方案、資源建設與共享等方面沒有實質性的突破，現代學徒制的實施舉步維艱。

合作機制不健全。教育資源和人才流動存在區域性障礙，仍以行政區劃為主；本科院校、高職院校和企業間仍缺乏合作意識，缺乏合作渠道和合作平臺。

三、新常態下推進“跨界”合作，構建職業教育體系的思路和途徑

“跨界”合作要建立與產業發展同步規劃、同步實施關系，整合各方力量，形成多主體、多層次、多形式的支持機制，構建職業教育體系。

(一)建立健全合作新機制。一是發揮政府職能。加強合作規劃、政策等制定和實施，允許以資本、知識、技術等要素參與辦學并享有相應權利，推動公辦與私辦職業教育共同發展。二是發揮行業組織功能。成立“跨界”合作或職業教育行業協會，提供指導、評價和服務。把集團化辦學作為“跨界”合作的重要舉措，積極組建教育集團。三是深化區域合作。加強職校與本科院校以及地方政府合作，把區域經濟和產業發展與職業教育發展相結合，建立區域性職業教育產教融合平臺，推進合作深入發展。

(二)做好頂層規劃方案。一是系統規劃合作工作。對“跨界”合作進行系統規劃，統籌利用好政府、行業、企業、學校等方面資源，協調好教育、發改、人社等相關部門關系，形成合力。二是做好合作方案。深入調研，科學論證，合理確定合作單位和合作領域，形成可具有操作性的合作項目和合作方案。三是因地制宜開展合作工作。根據規劃方案以及地區行業、企業特點和人才培養要求，合理調配資源、安排時間、分配任務，強化舉措、完善模式，推進合作順利實施。

(三)推進資源共建共享。一是共建共享師資資源。共建數字化資源與信息化平臺，推廣教學現場與生產現場實時互動教學，發揮各自的優勢，實現職業教育資源的無障礙交換與共享，提升技能實訓效率。二是共建共享實訓基地。本科院校、職業院校和企業共建共管共享實習實訓培訓基地，把實踐教學、職業技能訓練等功能集于一體，實現學校與企業、教育與產業對接。三是共建共享合作文化。探索企業文化與校園文化有效融合，將優秀企業文化融入職業教育教學全過程，將校園文化引入企業生產和職工培訓培養中，互通互融。

(四)充分發揮各方的優勢作用。一是發揮本科院校綜合優勢。充分發揮高等院校人才培養、科學研究、服務經濟社會發展、文化傳承創新四大職能,實現教學模式由單純注重知識傳授向加強實踐創新能力培養的轉變。二是提升職業院校服務能力。建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位研究生培養模式，擴大職校的辦學自主權，密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才。三是健全企業參與制度。鼓勵企業通過獨資、合資等不同的投資方式舉辦職業院校，參與技術技能人才培養全過程，共同參與職業教育管理。

(五)創新合作模式。一是創新跨界合作辦學體制模式。打破所有制、不同管理主管部門、不同領域的界限，以共同的利益為紐帶，形成聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制。選擇面向生產、建設、服務一線，職業特征明顯、技術水平與能力要求高、培養周期長、企業需求量大的專業，實行三方聯合單獨考核招生，招生錄取與招工錄用同時進行。二是構建長效運行機制。建立健全合作領導小組，落實責任制。創新考核評價與督查制度，制定以育人為目標的考核評價標準。完善教學管理機制，實行彈性學制或學分制。三是完善合作的法律環境。完善教學管理、招生就業、校企合作、專業設置等制度，建立健全符合合作特色的學習管理制度標準體系，為“跨界”合作提供制度保障。

[1]毛燕.關于職業教育中“跨界”教學組織的若干思考[J].《河北能源職業技術學院學報》，2014年02期.

[2]趙文龍,李立斌.構建校企深度融合人才培養模式的運行保障機制[J].廣東交通職業技術學院學報，2011年04期.

[3]王芳,倪勇,任聰敏.高職校企合作模式的分析與研究[J].高等工程教育研究，2012年04期.

楊英(1982.02-)，女，四川南充人，碩士，講師，四川廣安職業技術學院。

G

A

2095-9214(2015)03-0144-01

廣安職業技術學院)