“翻轉課堂”在基礎西班牙語課程中的應用

文/趙馨

“翻轉課堂”在基礎西班牙語課程中的應用

文/趙馨

翻轉課堂作為一種新的教學組織形式，將知識“吸收內化”的過程放在課堂上，有利于學生將所學知識在教師的引導下吸收內化，直至可以靈活使用，這一形式非常適用于大學的語言課程。本研究通過進行一個學年的教學實踐，在《基礎西班牙語》課程中應用翻轉課堂的教學模式，力圖激發學生主動參與課堂，提升其專業西語水平，并探索適合在大學《基礎西班牙語》課程中應用的翻轉課堂的教學流程。

翻轉課堂；《基礎西班牙語》；應用研究；教學思考

一、引言

翻轉課堂(FlippedClassroom)無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一。傳統的教學模式是老師在課堂上進行學習過程的第一步“信息傳遞”，然后布置家庭作業，讓學生回家練習，完成“吸收內化”這個過程。與傳統的教學模式不同，在翻轉課堂中，學生可以通過互聯網去使用優質的教學資源，或老師事先錄制的教學視頻，在家完成知識的學習，節省出來的課堂時間，用來解決學生獨立學習過程中的問題、在老師的引導下開展練習與互動，幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

2007年以來美國已有許多學校采取了翻轉課堂的教學模式，并有數十所學校采用這種模式取得了成功；隨著互聯網的普及和教學視頻的流行，國內教育界看到了翻轉課堂的可行性。目前國內對翻轉課堂的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段，且多集中于中小學課堂的探討，這種創新的教學模式在大學課堂之中尚不多見。

與此同時，新形勢對西班牙語教學的更高要求，與新版《現代西班牙語》的投入使用，客觀上要求西班牙語教師調整教學方法：從一開始就貫徹交際法原則；嚴格要求學生認真預習，以便能在課堂上主動、流暢地參加練習活動；課堂上盡可能多地與學生互動，使學生通過不同形式的練習將所學內容吸收內化，直至可以靈活使用。這一要求與翻轉課堂的教學目的不謀而合，因此，本研究通過進行一個學年的教學實踐，在《基礎西班牙語》課程中應用翻轉課堂的教學模式，力圖激發學生主動參與課堂，提升其專業西語水平，并探索適合在大學《基礎西班牙語》課程中應用的翻轉課堂的教學流程。

二、研究過程

翻轉課堂的基本教學流程是“學生提前看材料―做練習―課上教師指導―總結提升”。

具體流程如下：課前一周，教師設計好學習指南(學生用，其中將列出預習的重點及任務)，制作相應的學習資源(如學習視頻)和習題，并將所有材料按課程進度發布到學習平臺上(QQ班級群)，以便為學生的學習提供清晰的指引和配套的學習支撐。

課堂上，講解學生在預習過程中反饋的問題；對布置給學生的任務進行相應的檢查，點評學生作業中的錯誤并解答疑難問題；之后教師引導學生總結新學知識，并針對新學知識，與學生展開互動練習。

課下，教師通過在線平臺，了解學生對新知識的掌握程度，及時解決學生學習中的問題；鼓勵學生以小組為單位，協作完成小組作業；利用課后時間，檢查小組作業完成的情況、批改作業，及時糾正學生的錯誤，防止錯誤“固化”。

實驗周期為一個學年，教學對象為某高校西班牙語專業一年級的本科學生。考慮到兩個班并未采用實驗對比法，本研究主要通過成績分析，問卷調查和訪談來得到研究結論。問卷和訪談均針對所有學生，主要了解學生對教學的評價。

三、研究結果與討論

1.學生專業西語能力提升

學生的聽、說、讀、寫、譯能力均有提高，聽力和口語表達能力提升顯著，能夠較為靈活地應用所學知識。由于在平時課堂中，教師經常指導學生開展復述句子、口頭問答等練習，學生在聽力練習與日常會話中，對所聽到的西班牙語反應較快，且能在短時間內做出回應；另一方面，教師在課堂上給學生提供足夠的可理解輸入，并通過學生的反應調整自身的語言輸出，同時引導學生充分發揮自身的主動性和積極性，內化并應用所學知識，從而提升學生實際的語言運用能力。經過一個學年的實踐，我們發現，“翻轉課堂”中，學生上課發言積極性提高，能夠在沒有準備的情況下，較為準確、流利地表達自己的想法，這一點，恰好是傳統課堂難以達到的效果。

2.學生學習效率提高，更加便于教師做到“因材施教”

翻轉課堂為學生提供了一個人性化的學習方式，在看學習指南或學習視頻時，學生可以停頓下來思考或做學習筆記，沒有看懂的地方可以重復觀看；能力強的學生可以根據自己的需要調控學習內容和進度；此外，由于傳統課堂“一對多”的授課方式，教師很難顧及各種水平的學生；通過翻轉課堂，學生在課下發現問題，并試圖自己解決問題，寶貴的課堂時間就可以留給師生互動和深度學習。這種課堂改變了學生的學習方式，它為基礎西班牙語課程的教學提供了一種新的教學方法。這種方法不同于傳統的“一刀切”的教學方式，而是提供給了學生相對自由、個性化的學習方式。學生可根據自己現有的水平，選擇學習的內容，真正做到分層學習。

經過兩個學期的實踐，結合訪談的結果，我們發現，翻轉課堂雖然增加了學生的作業量，但也提高了學生的學習熱情,因為在學習過程中他們能夠選擇自己的節奏和方式；在學習指南/學習視頻的最后，會有相應的問題，幫助他們及時檢測，并對自己的學習狀況作出判斷；若有回答不出的問題，則可以留到上課，與老師同學一并解決。課下老師及時批改作業，將學生的錯誤反饋給他們，幫助學生及時發現學習中的疏漏。以這種方式，優等生不必聽老師重復地講“簡單的”的知識，后進生也不會因老師講的太快而跟不上進度。課堂上，教師點評學生課前學習和作業中的問題，這些問題由于是易錯點，學生對其解答有著極高的興趣。課下，通過教師批改后的作業，學生得以查缺補漏，完善所學知識。

3.課堂時間得到充分利用；有助于學生培養良好的學習習慣和較強的學習能力

翻轉課堂將最需要教師指導的環節安排在最合適的時間。EricMazur總結其教學實驗時說：“傳統教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環節中，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助，而產生挫折，喪失學習動機和成就感。”

翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，將在線學習、課前學習與面對面的教學、新知識的學習及其應用和遷移結合起來。通過學生課前的探究性學習，課堂時間得到釋放，這一部分時間，教師可采用答疑、討論、問答、講授等方式相結合，解決學生課前學習的困惑，并引導學生總結和提升所學內容。

基礎西班牙語作為一門語言課程，最重要的目的，就是培養和提高學生聽、說、讀、寫各方面的能力，使其具備日常交流和工作學習所需的語言水平。這一能力的獲得，僅靠教師講授是很難獲得的，于是，翻轉課堂的應用，也就突顯出了其必要性。在這種新式課堂上，學生和教師有時間練習和應用語言。教師通過課前發放學習指南，準備聊天話題，將可以帶領學生在課堂上展開多種形式的活動，而這種多感官同時作用的學習方式，也將極大地提升學生的記憶能力與語言運用能力。

另一方面，教師通過學習指南、課上的引導、和課下的答疑解惑，轉變為學生學習的指導者，學習活動的組織人，幫助學生自主學習、探究學習和合作學習。從長遠講，這種教學模式有利于培養學生良好的學習習慣和較強的學習能力。

4.優化教育資源，提升教育質量

許多專業機構開發的授課視頻都是名校名師名課，對提升薄弱學校的教學質量非常有益。不同學校的相近學科之間，還可以通過教學視頻/教學指南來進行交流，從而達到互相借鑒共同進步的目的。

從小范圍來講，教學視頻/教學指南制作完成后，同專業的其他教師可對視頻/教學指南進行修改、補充和完善。然后將教學視頻/教學指南及其配套練習上傳至在線平臺(如QQ群、新浪博客)，從而實現資源共享：任何學生都可以利用這些資源進行學習、復習和練習。

四、教學思考與改進建議

問卷調查中學生對該課程采取翻轉課堂教學方式主要提出的建議有：創造更多與教師一對一交流的機會；加強小組學習或協作學習中同伴間的監督作用；教師為其提供更多更新的學習資源。

結合這一學年實踐經驗，我們認為目前翻轉課堂在《基礎西班牙語》課程中的應用還存在以下幾點問題需要解決和思考：

1.學生能否自主地在課前做到深度學習。從每次預習指南的作業效果來看：1)學生難以通過自主學習完全掌握新知識；2)部分學生自覺性較差、對上課老師講解的傳統模式有依賴心理，不能依照預習指南認真地學習，從而導致上課不能流暢地參加練習活動，因此上課效果難以達到預期效果。

2.學生的問題能否得到及時解決。通過訪談我們發現，部分學生反映在課前自主學習過程中產生的問題，由于沒有得到及時的回答，且沒有記錄下來，在課堂上會忘記當時的問題。

3.教師能否組織好課堂活動，引導學生通過問題的解決掌握相關知識，能否引導學生完成知識的總結和提升。由于上述問題1的存在，教師在上課時，不得不用一部分時間，講解學生未充分理解的內容，因此，練習時間有限；另一方面，由于班級人數較多(24人)，學生與教師一對一交流的機會有限。

4.教師能否控制好學習資源的“度”。有了在線學習平臺，教師可以將更多的教學資源傳遞給學生，但是對于初級階段的學生，學習資源越多，就越利于學習嗎？相信老師們的答案是否定的。

5.教師能否制作出適合學生學習的教學視頻。如何將一堂課40分鐘要講解的內容，壓縮至一個15分鐘左右的視頻中，是教師面臨的主要問題。

針對以上問題，我們提出以下改進建議：

①在學期初，對學生做充分的指導，引導學生使用教學視頻或教學指南進行自主學習，避免他們因學習方式的轉變而感到茫然。

②搭建網絡學習平臺，方便學生反映學習中的問題，提供更多與教師交流的機會。通過網絡學習平臺，學生可任何時間將學習中的問題記錄下來，老師上線時進行解答；同時，在每天的固定時段，老師在線對學生進行在線輔導和答疑，保證學生的問題得到及時解決。

③對于自覺性較差的學生，教師一方面要加強與他們的交流，使其明白現階段學習的重要性；另一方面要加強對他們的監督，例如對他們作業中的錯誤，進行一對一的講解。

④教師間通過交流經驗，討論出最有效的教學活動。由于課堂時間有限，有效的教學活動才能幫助學生在進行充分練習的同時，抓住學習的重點；同時也利于教師進行知識的總結和提升。

⑤教師要根據學生的水平，篩選學習資源，將適合學生的學習資料上傳至在線平臺。教師可根據“i+1”理論篩選學習材料，即選取略高于習得者現有水平的語言材料進行教學。由于大一的學生還處于基礎學習階段，每天有較多的學習任務，如果此時再讓他們學習較難的內容，則會使學生抓不住學習的重點，學習效果不理想而產生挫敗感。

⑥教學視頻的制作需要通過多次嘗試，在有限的時間內全面、且重點突出地講授一堂課的內容。

[1]冷余生，從講授為主到自學為主—論我國大學教育方法的歷史性變革.高等教育研究，1996.

[2]汪曉東，“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例.現代教育技術，2013.

[3]張渝江，翻轉課堂變革.中國信息技術教育，2012.

[4]AlbaGarcíaBarrera.Elaulainversa:cambiandolarespuestaalasnecesidadesdelosestudiantes.Avancesensupervisióneducativa,2013.

[5]Bergmann,J.ySams,A.FlipYourClassroom:TalkToEveryStudentInEveryClassEveryDay.Washington,2012.

[6]Weimer,M.Learner-centeredteaching:Fivekeychangestopractice.SanFrancisco:Jossey-Bass,2013.

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浙江外國語學院)