外貿(mào)函電“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式探究

文/黎黎

外貿(mào)函電“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式探究

文/黎黎

外貿(mào)函電是商務(wù)英語相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，用英語處理外貿(mào)實務(wù)的課程，是一門專門用途英語。外貿(mào)函電即不同于大學(xué)英語，也不同于專業(yè)英語。外貿(mào)函電成為國際貿(mào)易間的重要載體，影響著國際間的經(jīng)濟往來。“工學(xué)結(jié)合”教育理論將外貿(mào)理論與實踐操作相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力，改進(jìn)了外貿(mào)函電的教學(xué)方式。本文從“工學(xué)結(jié)合”教育理論出發(fā)，構(gòu)建外貿(mào)函電“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型外貿(mào)人才。

《外貿(mào)函電》；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式；實踐教學(xué)

一、前言

自中國加入WTO以來，中國與世界各國的貿(mào)易往來更加密切，中國的經(jīng)濟也得到了快速的發(fā)展。在日常的外貿(mào)往來中，外貿(mào)函電發(fā)揮著重要的作用。然后在商務(wù)英語等相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)中，學(xué)生對難以理解的外貿(mào)函電這門課程特別反感。外貿(mào)函電的語言非常嚴(yán)謹(jǐn)，各種信函，報關(guān)單等非常復(fù)雜，且受西方文化等影響，與中國的貿(mào)易往來單有較大的差別。外貿(mào)函電的教學(xué)效果不太理想，外貿(mào)函電教授實踐操作能力不強，教學(xué)過程中經(jīng)常會碰到許多難題。起源于上世紀(jì)末的“工學(xué)結(jié)合”教育理論，從崗位實踐設(shè)置角度出發(fā)，將外貿(mào)函電理論與外貿(mào)跟單實際操作能力完善融合，實現(xiàn)外貿(mào)函電的教學(xué)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

外貿(mào)函電是商務(wù)英語等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，即不同于大學(xué)英語，也不同于專業(yè)英語，課程主要內(nèi)容為與國際貿(mào)易往來的各類信件的處理，這些函件貫穿整個外貿(mào)活動中，包括業(yè)務(wù)初期，詢價期，及貨物物流，到岸，付款等等。外貿(mào)函電課程內(nèi)容非常繁雜，涉及內(nèi)容多。再加上中西方文化差異，處理外貿(mào)函電的方式和方法不一樣，函電的寫作方法也存在較大的差別。只有幫助學(xué)生大量的實踐操作，多熟悉不同國家的文化背景，及不同行業(yè)行規(guī)的具體做法，才能讓學(xué)生真正提高自身的外貿(mào)處理能力。

二、“工學(xué)結(jié)合”教育理論

“工學(xué)結(jié)合”教育理論最早可以追溯到1906年，最后于2000年在世界合作教育大會通過并確定為“工學(xué)結(jié)合”教育理論。1906年美國辛辛那提大學(xué)致力于改革理論教學(xué)，希望將理論與實踐相結(jié)合，制定出一種“合作教育”的模式。這種“合作教育”模式后來改為“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理論。

“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理論已經(jīng)發(fā)展了100多年，于上世界80年代傳入中國，得到了飛速的發(fā)展。我國高等教育理論中所說的“工學(xué)結(jié)合”教育理論，就是以學(xué)生為本，將課程理論學(xué)習(xí)與實際工作崗位要求相結(jié)合，通過職業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)獲取理論知識。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)就是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技術(shù)能力，掌握實際崗位所需的操作能力。“工學(xué)結(jié)合”教育模式正是順應(yīng)了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展需求，以企業(yè)職業(yè)需求為導(dǎo)向，考慮企業(yè)崗位實際需要，將企業(yè)與學(xué)校對接，通過校企合作，讓高校教師與企業(yè)工程師共同設(shè)置人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐實習(xí)機會，邀請有經(jīng)驗的工程師回歸課堂教授專業(yè)知識，要求雙師型教師下企業(yè)學(xué)習(xí)實踐操作能力，使學(xué)生和教師都提高自身的操作能力，職業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力，更好的適應(yīng)我國新時期經(jīng)濟發(fā)展的需要。

三、外貿(mào)函電“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式構(gòu)建

(一)設(shè)計“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)節(jié)

外貿(mào)函電教學(xué)實施過程中應(yīng)該設(shè)計“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量做到商務(wù)英語在外貿(mào)業(yè)務(wù)處理中的應(yīng)用。教師應(yīng)該堅持應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，以“校企合作”為平臺，讓學(xué)生“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。教師應(yīng)該利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，使用多媒體技術(shù)及其他社會性軟件，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種虛擬外貿(mào)實際處理環(huán)節(jié)。

(二)設(shè)計“實際流程”的教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是任何一門課程的主要環(huán)節(jié)，但并不是所有的課堂教學(xué)都是理論化的，外貿(mào)函電課堂教學(xué)應(yīng)該設(shè)計“實際流程”的教學(xué)內(nèi)容，盡量根據(jù)職業(yè)能力和崗位需求，將外貿(mào)實際業(yè)務(wù)的操作擺在首位，適當(dāng)?shù)闹v解其它陳述性的知識。通過這種類“企業(yè)”的具體操作，讓學(xué)生熟悉外貿(mào)函電過程，盡一步養(yǎng)成基本專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正能學(xué)到與實際崗位相結(jié)合的內(nèi)容。

(三)注重“校內(nèi)實訓(xùn)”的課程體系

“工學(xué)結(jié)合”教育理念強調(diào)與企業(yè)合作建立“校企合作”的實踐教學(xué)基地，但進(jìn)入校外企業(yè)實踐之前，學(xué)生應(yīng)該掌握和了解一些基本的外貿(mào)函電實戰(zhàn)技術(shù)。這就要求注重“校內(nèi)實訓(xùn)”課程體系，通過一些外貿(mào)函電模擬軟件開展“校內(nèi)實訓(xùn)”，讓學(xué)生用計算機系統(tǒng)模擬企業(yè)的真實操作，熟悉外貿(mào)實務(wù)流程，為“校企合作”的實踐作好準(zhǔn)備。

(四)建設(shè)“校企合作”的實踐教學(xué)基地

為讓學(xué)生掌握更多實際操作環(huán)境，高校應(yīng)該與企業(yè)建立長效合作機制，共同建設(shè)“校企合作”的實踐教學(xué)基地，加大企業(yè)的實踐教學(xué)力度。高校長期與校外企業(yè)保持密切的關(guān)系，安排教師到企業(yè)頂崗，安排學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)，鼓勵有能力的學(xué)生提前到企業(yè)掛崗實習(xí)。同時也與政府，行會，協(xié)會等建立長久合作機制，鼓勵教師與學(xué)生參與各種國際貿(mào)易博覽會，進(jìn)出口產(chǎn)口推廣會等等，增加學(xué)生的實踐操作能力，培訓(xùn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，進(jìn)而增加感性認(rèn)識、增強外貿(mào)業(yè)務(wù)專業(yè)技能。

四、結(jié)語

綜上所述，美國的“工學(xué)結(jié)合”教育理論能夠被我國高等職業(yè)教育利用，能夠培養(yǎng)企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才。在高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，我校應(yīng)該以“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)賂，培養(yǎng)出更多技能型、應(yīng)用型的綜合應(yīng)用素質(zhì)人才。外貿(mào)函電專業(yè)技術(shù)性強，應(yīng)用實踐性強，必須結(jié)合實際的外貿(mào)環(huán)境，通過“校企合作”的方式，將真實外貿(mào)函電業(yè)務(wù)拿到課堂，讓學(xué)生處于真實的國際環(huán)境下學(xué)習(xí)外貿(mào)函電知識，真正掌握外國貿(mào)易過程中的技能，適應(yīng)企業(yè)的人才需求，成為理論知識扎實，實踐操作能力強的綜合應(yīng)用型人才。

[1]郭航.基于工學(xué)結(jié)合的高職外貿(mào)函電課程教學(xué)模式研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2011

[2]莫馥寧.高職“外貿(mào)函電”工學(xué)結(jié)合課程考核方案的探索[J].中國電力教育,2014

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2095-9214(2015)03-0090-01

新余學(xué)院外國語學(xué)院)

本文系江西省社科規(guī)劃課題《外貿(mào)函電‘工學(xué)結(jié)合’教學(xué)中模糊語的應(yīng)用研究》(編號：14YYQ04)成果之一