生物學課堂教學設計中教學目標設計的步驟及其陳述方法——以初中光合作用相關知識為例

文/茍夢瑤

教學目標是指教學活動預期所要達到的結果。作為規定教學活動方向的重要指標體系，它對教學活動發揮著導向、激勵、檢測的作用，是教學活動的出發點和歸宿。[1]有學者認為“教學目標的確定是教學設計的第一步，指引并制約著后面相關環節的開展，如教學活動設計、策略選擇、測量與評價等。[2]然而筆者認為教學目標只是教學設計中的關鍵部分而非教學設計的第一步，因為在書寫教學目標之前還需要遵從一些步驟，為幫助一線教師能更好的設計出正確的教學目標，本文特總結了正確設計教學目標前需要做的三個步驟，供中學教師備課參考。

1.設計教學目標之前需要完成的三個步驟

1.1 深析課程標準，找出對應水平。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出，課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。[3]義務教育生物學課程標準 (2011版)(以下簡稱新課標)將初中生物課程內容分為了十個一級主題，每個一級主題包括若干二級主題及其具體內容和活動建議;將生物課程目標分為了“知識”、“能力”和“情感·態度·價值觀”三個維度，并對學習目標的各水平要求所使用的行為動詞進行了詳細的闡述;將初中知識中的50個重要概念進行了精選和重表述，要求教師在教學中幫助學生形成相應知識內容的相關重要概念。

1.2 整合教學素材，定位教學重點。教學素材的整合不僅僅包括對書本知識的理解、學案教案的設計及教學道具準備，更重要的是結合課標進行重要知識的篩選和整合。課標是國家制定的該學科需要學生掌握知識的最低要求，在我國“一標多本”的教育環境下，要求我們注重教材分析與課標分析的結合，突出教學重點，特別要重視新課標中學習目標對應的理解水平和應用水平。

1.3 分析學生起點，確定教學難點。學情分析是教學目標設定的基礎，是教學內容分析的依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。[3]學情分析包括學生認知特點分析和學生先備知識分析。學生認知特點分析包括學生年齡構成、思維特點、認知基礎和教師應對學生相應認知特點的方法等;學生先備知識包括學生對之前所學知識的掌握情況、生活經驗、興趣愛好和他們對于相關知識的前學科知識構成等。

2.教學目標的正確表述方法

準確闡釋教學目標是實施“目標為本”的教學設計和保證教學過程有效性的基本前提。[4]大多數一線教師在書寫教學目標時都是參考的行為目標表述法。行為目標的表述法目前教育界普遍采用的是馬杰的ABCD法，即行為主體 (audience)、行為動詞 (behavior)、行為條件 (conditions)和表現程度 (degree)。[5]

2.1 行為主體。前文已經提到，教學目標表述的主體是學生。所以在寫教學目標的時候應該站在被培養者 (學生)的角度來寫，切勿出現“使學生”、“鼓勵學生”等字眼。如:

×鼓勵學生積極參與科學探究活動，解決生活實際問題。

√學生能夠在課后準確無誤地說出光合作用的原料和產物。

另外，在表述教學目標時，行為主體可以省略不寫，此時默認為全體學生。如:

√ (學生能夠)結合光合作用示意圖獨立寫出完整的光合作用反應式。

2.2 行為動詞。在新課標的附錄2中明確列出了“課程內容中使用的行為動詞”，并寫出了它們分別對應三維目標中的什么水平，這就是教學目標落地于課標的關鍵點。如:

×掌握光合作用的探究歷程。

√通過光合作用探究歷程科學史的學習，學生能夠完整無誤地描述光合作用的探究歷程。

2.3 行為條件。行為條件指的是影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，主要說明學生在何種情景下表現行為。[1]具體而言，可分為使用工具或輔助手段、提供信息或提示、時間的限制和完成行為的情景四部分。[6]如:

√學生能夠通過分析實驗結果嘗試五分鐘內完成數據處理。

√學生能通過小組合作合理設計實驗并進行探究活動來檢驗二氧化碳是否是光合作用的原料。

2.4 行為程度。指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度，通常是規定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性等方面的標準。[1]通常涉及三個方面:準確、速度和質量。比如說“舉例說出三個”、“完全正確”、“獨立”等。如:

√學生能夠結合光合作用示意圖獨立寫出完整的光合作用反應式。

√學生能夠在本節課的學習之后舉例說出兩個綠色植物光合作用原理在農業生產上的應用。

教學目標是實現教學優化的重要前提，是教學方法的選擇、教學媒體的運用和教學評價的依據，是教師教、學生學的方向指南。[6]因而要求一線教師要做到嚴格按照課標要求、重視教材分析和學情分析，進而設計出可實施的完整且正確的教學目標，實現三維目標的統一，從而能高效地指導教學活動。

[1]張迎春，汪忠.生物學教學論 [M].陜西師范大學出版社:高經緯，2003:295，301－303.

[2]崔允漷.教學目標——不該被遺忘的教學起點 [J].人民教育，2004，13(14):16－18.