地方高校音樂教育專業(yè)校本課程資源的現(xiàn)狀研究

文/曲婕

地方高校音樂教育專業(yè)校本課程資源的現(xiàn)狀研究

文/曲婕

隨著音樂課程改革的深化，對音樂課程資源的研究成為重要的內(nèi)容之一，越來越多的專家學(xué)者認識到對音樂課程資源研究的重要性。地方高校音樂教育專業(yè)作為學(xué)校音樂教育的重要環(huán)節(jié)，對其課程資源特別是校本課程資源的開發(fā)與利用，促進了音樂課程資源研究的發(fā)展。

地方高校；音樂教育專業(yè)；校本課程資源；現(xiàn)狀

20世紀70年代，英、美等教育發(fā)達國家提出有關(guān)校本課程的研究并引起廣泛的關(guān)注。校本課程資源是以學(xué)校為本、利用學(xué)校本身資源發(fā)展學(xué)校，最終形成與國家課程相對應(yīng)的特色化課程教學(xué)。雖然，我國對校本課程資源的研究已經(jīng)取得了階段性的成果。但對地方高校音樂教育專業(yè)校本課程資源的研究仍然存在著這樣或那樣的不足，主要體現(xiàn)在幾個方面：

一、課程結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)缺乏針對性

地方高校音樂教育專業(yè)的性質(zhì)一般為音樂教育方向，并以培養(yǎng)地方中小學(xué)音樂教師為最終社會目標。多采用一般性傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)大綱，由于較為陳舊的教學(xué)手段與培養(yǎng)方式不能滿足當(dāng)今社會對音樂教育事業(yè)發(fā)展的需求。以部分普通高校全日制本科音樂教育專業(yè)為例，所開設(shè)課程科目大致分為以下幾類：1、校內(nèi)公共理論課：如計算機、政治理論、英語等約15門占總課時的30%左右。2、校內(nèi)選修課：為達到相應(yīng)的學(xué)分要求，通常課時量占4%左右。3、音樂教育專業(yè)必修理論課：音樂分析、音樂史學(xué)、教育技術(shù)與理論等25門左右，占總課時35%以上。4、音樂教育專業(yè)必修技巧課：器樂演奏、合唱指揮、表演等約20門占總課時的26%左右。另有約5%課時為藝術(shù)實踐及期末考試。

上述結(jié)果表明：該地區(qū)音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，理論課程占有較多的比例，而技巧實踐課程的比例相對較少。音樂教育專業(yè)作為實踐性強的專業(yè)，在課程結(jié)構(gòu)安排上卻未能得以很好的體現(xiàn)。并且由于科目繁多，學(xué)校物質(zhì)條件及師資水平等原因限制，大部分學(xué)科在設(shè)定課時內(nèi)并不能完成其有效的教育目的。這不僅造成教育物質(zhì)的浪費更是對教職人員及廣大學(xué)生時間和精力的浪費。

二、資源開發(fā)認識弱，缺乏完善的管理體制，專業(yè)發(fā)展缺動力

長期處于“應(yīng)試教育”的大背景下，相比較而言音樂教育專業(yè)的課程發(fā)展更是處于瓶頸階段。對音樂教育專業(yè)的課程理論的研究并未達到普遍的程度，對于大部分地方高校尤其是地區(qū)偏遠地區(qū)地方高校來說，關(guān)于課程理論的研究尚處于淺層階段，并沒有形成一定的系統(tǒng)規(guī)模，教育教學(xué)管理人員及師生群體對課程資源的研究并為達到較為深刻的認識。這對課程改革進度的大力推產(chǎn)生了一定的阻礙。同時，相對應(yīng)用技術(shù)性專業(yè)的發(fā)展而言，音樂教育專業(yè)的發(fā)展，在學(xué)科建設(shè)上存在更大的挑戰(zhàn)。這樣就造成了在管理體制方面上的偏向。鼓勵與支持政策制定的潛在資源不能得以充分開發(fā)，在一定程度上，削減了教師及學(xué)生發(fā)展專業(yè)的積極性，影響教學(xué)水平的快速提升。

三、院系缺乏交流，交叉研究程度淺

院系間聯(lián)系多以如歌唱比賽、運動會、校慶演出及節(jié)日慶祝文藝匯演等多種具有一定娛樂性活動為主要交流手段。我們不能否認這些活動存在對學(xué)生發(fā)展的重要意義。但在學(xué)科學(xué)習(xí)方面，各專業(yè)師生間的專業(yè)交流并未得到廣泛開展。有部分學(xué)科課程內(nèi)容可與音樂教育專業(yè)結(jié)合，形成學(xué)科交融發(fā)展，使之更具學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性及社會價值，而這種學(xué)科交融現(xiàn)象并未形成良好的發(fā)展環(huán)境。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)思路未能得到更廣泛的拓展，交叉學(xué)科的發(fā)展缺乏學(xué)術(shù)環(huán)境資源的支持。同時這也是校本課程資源的一大浪費現(xiàn)象。

基于上述地方高校音樂教育專業(yè)不足的存在，筆者提出以下建議：

1、完善音樂教育專業(yè)學(xué)科課程體系，突出培養(yǎng)重點

地方高校依據(jù)區(qū)域特色及學(xué)校現(xiàn)狀，突出重點學(xué)科培養(yǎng)，不斷優(yōu)化音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，融合不同理論學(xué)科學(xué)習(xí)，刪減部分價值較少的學(xué)科，合理安排課時以便加強對學(xué)生專業(yè)技能及教育實踐能力的培養(yǎng)。不斷推進學(xué)科教師對所任具體學(xué)科課程系統(tǒng)的改進及建設(shè)，學(xué)生能夠盡快的掌握較系統(tǒng)的教育基本理論知識、扎實的專業(yè)技能、較強的研究能力，加快養(yǎng)成學(xué)生對音樂教育事業(yè)的熱愛精神，使之更加優(yōu)質(zhì)的實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀地方中小學(xué)音樂教師的教育目標。

2、積極鼓勵音樂教育專業(yè)發(fā)展，拓展學(xué)生的“空間”

校方鼓勵主要體現(xiàn)在：其一，對音樂教育專業(yè)制度政策的支持，如開發(fā)對校外資源的利用，推進與地方中小學(xué)的合作發(fā)展關(guān)系，使學(xué)生擁有更多的實踐機會及環(huán)境。其二，對音樂教育專業(yè)的物質(zhì)投入，不斷加強對音樂教育專業(yè)硬件設(shè)施的完善。如教材、教具、圖書館相關(guān)專業(yè)書籍采購等物質(zhì)方面的建設(shè)。其三、對師生空間開發(fā)的鼓勵與支持，包括師生的思想空間、時間空間及地理空間。促使師生具有良好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境及心理狀態(tài)。

校內(nèi)教育教學(xué)活動的主體是由領(lǐng)導(dǎo)者、施教者及受教者構(gòu)成的，而教師與學(xué)生是最直接的參與者，對實踐中存在問題的發(fā)現(xiàn)及改善意見的提出更具現(xiàn)實意義。因此對廣大學(xué)生及教師意見的積極采納是提高教育教學(xué)水平的重要途徑。

3、增進院系間聯(lián)系，加強交叉學(xué)科研究發(fā)展

聯(lián)系是普遍存在的，任何學(xué)科都不是孤立的，而是與許多學(xué)科交叉存在。這就要求我們用聯(lián)系的觀點看待學(xué)科的發(fā)展。音樂教育專業(yè)不但與相關(guān)藝術(shù)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，同時也與社會科學(xué)甚至是自然科學(xué)中的多數(shù)具體學(xué)科有著密切的聯(lián)系。這就要求我們在發(fā)展音樂教育專業(yè)課程的同時，對更多學(xué)科資源的吸納，以不斷豐富音樂教育專業(yè)課程資源，共同促進藝術(shù)教育的發(fā)展。

總之，地方高校音樂教育專業(yè)的發(fā)展具有很大的提升空間，對校本課程資源有效的開發(fā)及應(yīng)用是促進音樂教育專業(yè)快速發(fā)展的重要途徑。不斷提高人們對其發(fā)展的思想認識是解決問題的決定性因素。因此，我們要不斷加強和完善課程理論系統(tǒng)的建設(shè)，以促進教育事業(yè)的健康發(fā)展。

[1]李定仁.徐繼存.課程論研究二十年1979-1999.人民教育出版社.2004.12

[2]姚思遠.中國當(dāng)代音樂教育文選.上海教育出版社.2011.3

[3]范兆雄.課程資源概論.中國社會科學(xué)出版社.2002.12

曲婕，佳木斯大學(xué)研究生，專業(yè)：音樂與舞蹈學(xué)，研究方向：音樂教育理論與實踐研究。

G

A

2095-9214(2015)03-0064-01

佳木斯大學(xué))