語文的美麗與魅力——名師課堂評價語鑒賞

文/趙燕

語文的美麗與魅力無處不在，就漢字本身而言它的音形意本身就蘊含著無盡的文化寶藏，是中華文化之根;就文章而言包含著作者滿腹的心緒和情感，是中華文化之本;對一名語文老師而言那一本本教材是施展其美麗與魅力的法寶。課堂中教師的評價語也是語文美麗與魅力的精華。如何使用課堂評價語，為學生在疑難處“雪中送炭”，在關(guān)鍵處“點石成金”，高潮處“推波助瀾”便是值得探討與關(guān)注的。

一、引導美，展評價語無形之魅力

王崧舟老師說:“一個優(yōu)秀的語文教師，必須有四大支柱的堅固支撐:豐厚的文化底蘊支撐起語文教師的人性;高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性;宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性;遠大的職業(yè)境界支撐起語文教師的詩性?！雹偈堑?，正是由于王老師高超的教育智慧使得他課堂上的評價語都是如此潤物細無聲。如他在執(zhí)教《楓橋夜泊》一課時有這樣一個教學片斷:當上課伊始，老師讓大家靜靜地默讀課文，為了把學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，老師開始在在巡視中插話“這個同學在一邊讀一邊劃，這說明他已經(jīng)把感覺落到詩上了?！睂W生開始勾畫了，這時老師繼續(xù)引導“有些同學不僅劃了而且寫了，說明他又有了自己新的想法”。

這是多么巧妙、多么自然的學法指導。也許在這之中有學生并沒有動筆勾畫，有學生也并未意識到要進行批注，但經(jīng)過王老師的不經(jīng)意引導，幾乎所有學生都動筆勾畫起來?？上朐u價語并不是要求老師的評價語有多么的優(yōu)美，而在于老師的語言是不經(jīng)意，但又處處布滿玄機。正所謂“一切景語皆情語”啊!也許對于學生來說;一切優(yōu)美的、含義深刻的教學用語皆情語!正是老師這巧妙而又自然的設(shè)計，才有了學生對學習方法更好的掌握，語文課堂也才充滿了人性美!

二、點撥美，顯評價語巧妙之魅力

老師的循循善誘是引導學生由錯誤走向正確的重要導向。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”②點撥考驗老師的教學智慧，老師的點撥點從哪里出發(fā)，學生的思維點就在那里生根。點撥是學生理解重難點的關(guān)鍵，以王君老師執(zhí)教《愛蓮說》為例:

王老師的點撥層層深入，步步為營。先是用解釋的方式引導學生細品“獨”字，并聯(lián)想到“獨立寒秋”，以此來打開學生想象的思維;然后點撥比較“隱逸者”與“花之隱者”的不同;最后肯定學生的發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，這次不僅總結(jié)了討論的主題，而且順勢追問:“在周敦頤眼里，陶淵明是美的，但周敦頤認為誰更美?”不僅解決了牡丹和菊都是蓮的反襯這一問題，而且為下面的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊，一舉兩得。也正是王老師逐層深入的點撥才有了學生的豁然開朗，撥開迷霧見藍天的心境，為后文學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、詩意美，現(xiàn)評價語多姿之魅力

蘇霍姆林斯基曾說:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！雹垴R卡連柯也曾說過:“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差二十倍?！雹芏裨娨粯拥脑u價語，我想沒有哪位學生能抵抗得住這種誘惑吧!詩意語文的倡導者董一菲老師就有如此優(yōu)美的、詩意的評價語，讓她的語文課飄蕩著詩意的芬芳。以其執(zhí)教的《邊城》來看:

“我不僅欣賞你的這種敏捷的思維，精彩的表達能力，我更喜歡你的手勢，非常的感人。”，這一連串真誠的、詩意的語言，倘若是董老師的學生都會心醉于她美妙的語言，感受到董老師評價語中彌漫著的濃濃的詩味?！捌讲壬u價過《紅樓夢》中的賈寶玉，說:‘癡’是情的最高境界，于是賈寶玉被稱為“情癡”。‘癡’之前加上一個‘嬌’字，這是翠翠獨有的?！保绻f嬌癡是翠翠獨有的，那么對語文的“癡”，對詩意的“癡”，則屬于董老師的。詩意的評價語會激起學生對語言錘煉的追求，對語言推敲的執(zhí)著，對語言魅力的追尋，對語文美的尋覓。為了學生的語文，為了學生更好的學習語文，請在課堂中多一些詩意的評價語吧!

四、互評美，表評價語多元之魅力

《語文課程標準》(2001版)在評價建議中明確提出:語文課程評價一方面尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，是評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主題共同積極參與的交互活動。⑤可是在有些課堂上學生的互評卻是流于形式，學生之間不敢講真話，但在李鎮(zhèn)西老師的課堂上評價不僅是老師的，也是學生的，更是真實的。如其執(zhí)教《沁園春·長沙》:

先讓鐘雪飛同學讀課文，顯然這位鐘雪飛同學在之前讀了一遍課文，但不是很好，老師并沒有因此而直接說出，而是請另外兩名同學再次朗讀以讓鐘雪飛點評以此意識到自己的不足，可鐘雪飛并未明白老師的良苦用心，反而大膽的質(zhì)疑了其他同學像念經(jīng)一般，這時另外的同學也站起來反駁“毛澤東的詩就應(yīng)該抑揚頓挫”，從而老師給予評價:你讀的很認真，但沒有讀出大氣之感，并讓他再試一次。這一次有了大的進步，老師給予了表揚，并趁機表揚了另兩位同學。真可謂是一個都沒有落下!也許學生的互評、自評并不是客觀的但絕對是他們心中最想說的，互評的魅力也不在于學生之間的相互吹捧和貶低，而在于能讓他們在評價中有所進步，看到自己的不足。也需要老師及時的點撥引導，也許正是李老師的那句“你讀的很認真，但缺少了大氣”加上學生間的互評，多元性的動力，才有了后一次鐘雪飛的巨大進步吧!這也讓我們深思:即使在互評中，老師也不是旁觀者，而是助力者。

五、幽默美，示評價語多彩之魅力

列寧說:“幽默是一種優(yōu)美、健康的品質(zhì)?！弊鳛橐幻Z文老師能用幽默的語言活躍課堂氣氛，提高學生的積極性;它能促使師生和諧，創(chuàng)造美好的課堂環(huán)境。國外把幽默感作為評價教師教學好壞的標準之一，可見幽默的評價語至關(guān)重要。蔣軍晶老師的課堂總是生動活潑、歡聲笑語，如《文成公主進藏》疑問:

這是一堂借班上課的公開課，蔣老師幽默風趣的語言一下拉近了學生與老師之間的關(guān)系，調(diào)動了本身嚴肅的課堂氣氛，讓學生感受到了他的和藹可親，也讓孩子們在接下來的課堂中勇于發(fā)言?！袄蠋煵粫哪銈円獛蛶屠蠋煛?，這樣的語句完全置老師與學生平等的地位，在接下來老師專門空出一些連詞及動物名稱讓學生幫他，使學生記住了講故事的訣竅，后面環(huán)節(jié)讓學生再次講述課文的大概內(nèi)容時，學生紛紛舉手，不亦樂乎?？梢哉f沒有蔣老師幽默風趣的教學用語，就不會有學生課上的踴躍發(fā)言。因此，幽默的評價語是智慧的火花，是思維的啟迪，是教學過程的助推器，是教學的藝術(shù)，也是使課堂溫馨而不失靈氣的靈丹妙藥。

以上就是筆者對幾位名師課堂評價語的一小點感受，也是筆者所認為的語文的美麗與魅力的一小部分。我們的漢字是博大精深的，我們的語文是多姿多彩的，我們的語文課更要是精彩紛呈的，我們語文課上的評價語更需要別樣新意有效的。語文的美麗與魅力需要我們?nèi)ラ_拓更需要我們?nèi)ヒ娮C，讓學生因為語文老師的存在而感到幸福!

注解:

①董一菲.仰望語文的星空 ［M］.吉林:長春出版社.2011:78

②蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津:天津人民出版社.1981:108

③蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津:天津人民出版社.1981:223

④馬卡連柯.馬卡連柯教育文集 ［M］.北京:人民出版社.2013:157

⑤中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準［M］.北京:北京師范大學出版社.2001:22

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議 ［M］.天津人民出版社，1981年版.

［2］李鎮(zhèn)西.聽李鎮(zhèn)西老師講課 ［M］.山東:山東人民出版社，2008.

［3］史建筑.走進名師課堂高中語文 ［M］.北京:教育科學出版社，1991.

［4］王崧舟、林志芳.詩意語文課譜［M］.上海:華東師范大學出版社，201l.

［5］劉顯國.評課藝術(shù)［M］.北京:中國林業(yè)出版社，2001.

［6］譚家駒.語文教學評價語探微 ［J］.中小學教材教學，2005.(08).

［7］潘燕紅.語文課堂竟能如此美麗［J］.教學月刊小學版，2009.(12).

［8］王躍波.品語文之美，塑美好心靈 ［J］.河北教育，2010.(10).

［9］劉烽峰.讓語文課充滿魅力 ［J］.新課程·小學，2008.(10).

［10］齊榕.名師課堂評價與之啟示錄［J］.教苑雜談，2009.(06).

［11］王霞.魅力語文，美麗課堂［J］.小學時代·教育研究，2014.(09).

［12］蔣軍晶.《文成公主進藏》聽課記錄〔Z］.四川師范大學附屬小學四年級，2014.11.15.

［13］王崧舟.《楓橋夜泊》聽課記錄〔Z］.四川師范大學附屬小學四年級，2014.12.17.

［14］本文在論述中多次引用王崧舟、王君、李鎮(zhèn)西、董一菲、蔣軍晶老師的課堂評價語言，在此表示感謝.