網絡平臺下高中生英語聽力自主學習實證研究

文/夏倩

網絡平臺下高中生英語聽力自主學習實證研究

文/夏倩

建構主義理論認為學習環境是影響學生自主學習的主要因素，如何創設良好的情境，以學生為中心，讓學生自主參與教學是每一個高中英語教師的責任和義務。本文從建構主義理論和自主學習理論出發，通過教學實驗，探討網絡平臺下高中生英語聽力自主學習的效果，激發高中生學習英語的興趣，培養他們自主學習的能力。

網絡環境；高中生；英語聽力；自主學習

二十一世紀后，我國的信息技術，特別是互聯網技術的飛速發展帶來了教學方式的改革。今天學生和教師可以通過各種平臺自主學習，不受時間和地點個性化學習。網絡平臺下的教與學調動了教師和學生的積極性，體現了學生的主導作用。英語教學一直以來注重教師的示范作用，學生被動的接受信息，影響了學生的自主發揮；新一輪教學改革中強調回歸課堂本色，要求教師只是課堂的組織者和協調者，學生才是課堂的主體，這也正順應了網絡平臺下的高中英語自主學習。本文通過建構主義和自主學習理論探討網絡平臺下高中生英語聽力自主學習的效果，為新時期高中英語聽力教學改革指明方向。

一、建構主義理論和自主學習理論

建構主義理論強調學習環境，學習環境是影響學生自主學習的主要因素。建構主義中的學習環境由“情境”、“會話”、“協作”和“構建”四個要求組成。學生通過一定的情境，協作完成學習，充分發揮自主性，積極主動參與會話，最后達到所學知識的意義構建。這個過程中，網絡環境或平臺只是個情境，教師只是組織者，引導者。學生通過一個自主學習的情境，主動探索知識，主動發現知識，主動構建知識。

自主學習理論認為學習者通過自覺的選擇，自主制定學習計劃，自我調節學習進步，自我評價學習效果，最終達到掌握知識的目標。自主學習是一種態度，也是一種能力，一種自我學習和認可的過程。自主學習理論可以追溯到上世紀六十年代，對自主學習的定義一直爭議，我國大部分學者認為，自主學習理論應該包括環境、態度和能力三部分的內容。學生通過一定學習環境，通過自覺的選擇，通過自我學習能力掌握所學到的知識，鍛煉自已的學習能力。建構主義和自主學習理論都認為學生在一定的情境下通過自主學習能夠很好的掌握所學知識，進一步提高自主學習的能力。

二、高中英語聽力自主學習實證研究設計

為證實網絡平臺下高中英語聽力自主學習實施情況，探討這種情境下學生自主學習的主要問題，進一步提出提高高中生英語聽力的策略，本研究隨機抽取了高二年級和高三年級共360名學生(其中男生175名，女生185名)，高二年級和高三年級英語教師16名接受問卷調查。

筆者于2014年9月份用三天時完成對全校360名學生的自主學習問卷調查，用一天時間完成對16名英語教師的問卷調查。教師問卷主要包括8道選擇題和1道問答題，主要詢問學生利用網絡自主學習完成聽力的情況，以及其它網絡自主學習的監控、評價等方面的問題，最后一道是教師自己對學生網絡自主學習聽力的看法。學生問卷包括兩張，一張是自主學習問卷，一張是聽力策略問卷。自主學習問卷包括30道選擇題和1道問答題，主要包括學習動機、學習內容和材料、學習時間和過程、學習方法、學習結果和學習環境各5道，最后一道是學生對自己對網絡自學習聽力的看法。聽力策略問卷包括15道選擇題，主要包括元認知策略、情感策略和認知策略三方面的內容，問卷采用量表設置，依次記為完全符合到完全符合。

同時在本人所教班級進行聽力學習策略試驗，同時做學習策略問卷調查。制定實施網絡聽力培訓聽力學習策略，通過學期末的英語聽力測試，檢測學習利用聽力學習策略的效果，同時了解自主學習給聽力學習帶來的影響。實施前2014年9月初進行一次測驗，學期末進行一次測驗，測驗題難易程度相當。

三、高中英語聽力自主學習實證結果分析

(一)網絡環境有利于高中生進行英語聽力自主學習

教師問卷有效回收率為100%，學生問卷有效回收率為98%，教師和學生都對英語聽力自主學習網絡平臺滿意，表現網絡環境有利于高中生進行英語聽力自主學習。教師問卷數據表明，網絡教學平臺有助于增強學生的自主學習意識，幫助學生培養自主學習能力、養成自主學習英語的好習慣。網絡教學平臺融多種感官素材于一體，趣味性強，有助于提高學生的學習積極性，有助于豐富聽力內容、擴大知識面、增加信息量，有助于學生根據自身情況制定與掌握學習進度等。

(二)聽力學習策略是影響高中生英語聽力自主學習的主要因素

教師問卷回收數據表明，不同的聽力學習策略對學生自主學習能力的評價差別比較大，16名教師中有59%認為聽力學習策略較大的影響了學生聽力成績，32%認為聽力學習策略影響了學生聽力成績，9%認為聽力學習策略與學生聽力成績無關。學生問卷回收數據表明，不同聽力學習策略對學生自我學習能力的肯定差別也較大，80%的學生認為自己的聽力學習策略不良，造成了英語聽力成績下降；20%的學生認為自己的聽力學習策略還行，英語聽力成績較理想。

(三)聽力學習策略可以改善高中生英語聽力學習的效果

聽力策略問卷可以看出聽力學習策略可以改善高中生英語聽力學習的效果，元認知策略中的七個子項目對高中生英語聽力起到了顯著的效果，這些子項目包括制定聽力學習計劃、給自己選擇合適的聽力材料練習、聽前閱讀聽音要求以了解聽力任務、選擇注意、根據不同的聽力目的運用不同的聽力技巧、聽音過程中的自我監控以及檢查自己在聽力方面的進展情況等等；認知策略中也有五個子項目對高中生英語聽力起到了顯著的效果，這些子項目包括遇到難句難詞堅持往下聽、利用各種媒體輔助聽力學習、利用上下文語氣語調推測聽力情境、利用縮寫速記聽力材料關鍵信息、根據需要重復曾經聽過的材料等等。這些策略都鍛煉了學生自主學習英語聽力的能力，起到了改變學生聽力成果的效果。

[1]王志敏.基于網絡的英語聽力自主學習模式研究[J].牡丹江教育學院學報,2011

[2]王志敏.網絡環境下英語聽力自主學習的調查與研究[J].河北廣播電視大學學報,2010

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2095-9214(2015)03-0044-01

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