任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用

文/黃燕妮

任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用

文/黃燕妮

教育問題關系到民族的未來，隨著我國教育現代化的不斷推進，素質教育已經在我國全面開展，作為素質教育的重要組成部分，信息技術教學受到了越來越多的關注。然而，由于資金等方面的問題，我國一些地方的中學教育仍然不能很好地落實信息技術教學[1]。為了落實素質教育，在我國的初中教學中實行信息技術教學已經迫在眉睫。本文通過對任務驅動教學法在信息技術教學中的分析與探究，來為信息技術教學提供借鑒。

任務驅動教學法；初中信息技術；應用分析

所謂任務教學法是指，在教學過程中，教師在了解教材內容的基礎上，結合教材內容制定相關的教學目標，使學生具備清晰的學習目標，在目標的驅動下，致使學生能夠對學習產生積極性[2]。學生在完成學習任務后，不但可以對原來已經學過的知識進行鞏固，還可以及時汲取新的學習內容，最終可以使學生的能力得到全面的提高。教師在實施任務驅動教學的過程中，可以使學生對學習產生興趣，與過去被動接受知識不同，在任務教學的條件下，學生可以在學習中變被動為主動，成為學習的主體。

一、營造新的教學氛圍，激發學生學習興趣

傳統的教學方法是以教師為主體，而學生則被動地接受教師灌輸的知識。在這種情況下，學生缺乏學習激情，對知識的掌握十分有限。在任務驅動教學情況下，教師在明確教學任務之后，就可以設置與學習相關的情景資料，可以通過視頻、文字、圖片、音頻等方式表達重點知識，引起學生對重點知識的好奇心和興趣，使學生能夠對知識有一種真實的觸摸與體驗。

例如，廣西科學技術出版社的信息技術七年級上(以下簡稱信息技術七上)在講到計算機的硬件和軟件時，教師首先要明確知識點，列出學生需要掌握的知識點，然后根據知識點的內容，去搜集一些相關資料，如視頻、圖片等，使學生能夠通過視頻、圖片對計算機硬件和軟件有一個直觀的感受。除此之外，由于信息技術這門課程本身的特點，信息技術課程需要學生進行很長的實踐操作，所以在明確老師的任務后，學生可以在課余時間，進行實踐操作。通過這種方法，不但可以使老師的課堂變得更加生動，同時也可以充分調動起學生學習的積極性，使學生成為課堂的主體，同時也能夠保證學生的實踐操作。

二、把握學習目標，加強范例運用

在課堂上，老師在創設情境的基礎上，提出相關問題，讓學生明確學習任務，使學生學習的目標更加明確。此外，學生可以在解決問題的過程中，主動對知識進行思考。通過這一過程，學生除了對原有知識進行復習外，還對新的學習內容有了更深刻的體會，這有利于提高學生的學習能力。作為信息技術教學的主要內容，范例成為教學的主要依托，通過介紹范例，可以使學生對知識的把握更加的透徹，使學生對知識有一個全面的理解，因此，在信息技術教學中，也應該加強范例在教學中的運用[3]。

例如，信息技術七下在講到用圖形美化小報時，對課本中的范例，可對學生設置問題，如為什么選擇插入橢圓形，換成其他圖形(閃電、箭頭)能不能將圖片主要內容表現出來。信息技術七上在講到計算機的硬件和軟件時，除了課本介紹的一些硬件外，老師可以邀請一些對電腦比較了解的學生說說自己的見解，從學生的角度講解知識。此外，由于課上能讓學生操作的時間十分有限，所以，老師布置的任務后，學生們可以在課下時間進行計算機的操作演練。

三、組織學生分小組學習，培養學生的探究能力

所謂任務驅動學習就是首先需要學生明確學習的任務，在學生明白任務后，讓學生自主查找資料，并進行分組討論，這就需要老師首先要對學生進行小組分配，在同學們自愿的基礎上，老師還要根據學生的學習程度，對小組進行合理搭配，避免有的學習小組學習能力很強，而有的小組學習能力太弱，適當的搭配可以使學習能力強的學生幫助學習能力弱的學生，促進學生們的共同進步。

例如，信息技術七上在講到計算機的硬件和軟件時，老師根據學生的學習程度，可以把全班同學分成不同的小組，然后布置教學任務，要求學生進行分小組討論，同學們通過網絡等各種途徑搜集資料，然后同小組的同學進行討論、分析，最后形成統一的結論，在老師上課的時候，各小組把自己的討論結果通過圖片、視頻、文字等方式呈現出來[4]。在這種學習氛圍中，同學們的積極性被充分地調動起來，學生成為了課堂的主體，對知識的掌握也將會更加深刻。

四、對學習內容進行討論分析

在老師的指導下，學生對學習資料盡可能的進行搜集，通過分小組分析討論后，形成每個小組的成果，在學生進行展示后，老師讓同學們發表對不同小組成果的看法(從好與不足兩方面發表意見)，最后，由老師對同學們的成果進行分析、點評，對于表現好的地方，老師要對其進行表揚、肯定，對于不足的地方，老師也要及時指出并鼓勵，讓同學們能夠及時改正其中的不足，保證同學們對知識能夠進行準確地理解[5]。最后，同學們可以交換自己搜集的信息，實現信息共享，進一步豐富同學們的知識儲備，達到共同進步的目的。

結束語

任務驅動教學法可以使教師在明確教學任務的情況下，對學生進行引導，充分調動學生自己動手學習的能力，培養學生搜集資料，解決問題和團隊合作的能力，使學生成為學習的主體，提高學生的學習能力。

[1]虞丹丹.初探任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].考試周刊,2014(29):120-121.

[2]姜華.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].廣西教育B(中教版),2013(12):61-61.

[3]郝國秀.探討任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].中國校外教育(美術),2013(2):166.

[4]沈麗.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].考試周刊,2012(68):122-122.

[5]陸義誼.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].讀寫算(教育教學研究),2014(20):33-33.

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2095-9214(2015)03-0039-01

廣西南寧市第三十五中學)