“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導學案教學”共生機制探究

文/趙靜媛

“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導學案教學”共生機制探究

文/趙靜媛

“導學案教學”已在我國多個地區(qū)成熟實踐多年，而“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新興事物，也受到了各地教育者的歡迎。如果能在“導學案”的指導下，把“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺引入教學，發(fā)揮二者的優(yōu)點，一定能釋放出更多的能量，促進教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”；“導學案教學”；共生機制

一、何為“導學案教學”

“導學案教學”是以導學案為主要資料進行教學的教學模式。導學案是學生的學習方案。上課前一天，教師要發(fā)給學生導學案，上面有對新課的學習指導，啟發(fā)式問題以及相應(yīng)習題。學生通過完成導學案上的任務(wù)自學新課。第二天上課時師生交流，解決問題，提煉升華。由于成本低，容易操作，目前我國許多地區(qū)采取“導學案教學”模式。

二、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”(TheFlippedClass)是一種新型的教學模式，它對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了顛覆性的改革。2007年，美國“林地公園”高中的兩位化學教師使用錄屏軟件錄制演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，來幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在課下看教學視頻，在課上完成作業(yè)，此教學模式在學生中廣受歡迎。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建教學視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學模式。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導學案教學”的共性與個性

無論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“導學案教學”，都遵循“先學后教”的理念，形式上一般都是以學習任務(wù)為主線，先讓學生自主學習，再對學生進行指導，使學生在完成任務(wù)的過程中學會相關(guān)的知識與技能，最終引導學生建構(gòu)所學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。

比較起來，二者又各有其個性。“導學案教學”一般分為五個環(huán)節(jié)——自主學習，合作探究，展示交流，教師點撥，當堂測評。自主學習會在課前完成，一般形式有閱讀、查閱資料等。課前必須讓學生獨立完成，只有經(jīng)過扎實的自主學習，合作探究才會有效。其余幾個環(huán)節(jié)在課堂上完成。合作探究階段，學生通過討論嘗試解決自學階段產(chǎn)生的問題。展示交流階段，學生會展現(xiàn)合作學習的成果，提出存在的問題，生生、師生進行互動。教師點撥階段，教師會針對課程的重難點和學生的問題點撥提升。最后的當堂測評中，學生完成幾個當堂達標題，力求準確地反饋學習效果。為了使整個“導學案教學”過程高效有序，教師必須在備課時精心制作導學案，課前批改學生的導學案，了解學生的易錯點，才能有效的調(diào)控課堂，從而使學生高效學習。“導學案教學”的優(yōu)點是成本低，容易實施，便于掌控學生的學習進度和成效。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以說是“導學案教學”的升級版，它有以下幾個鮮明的特點。第一,微視頻生動形象。課前，教師會把精心制作的課程微視頻并發(fā)給學生，學生結(jié)合課本觀看微視頻，進行自學。由于微視頻中有老師針對重難點進行的精準細致的講解，學生可以反復觀看，很好地理解新課內(nèi)容。微視頻末尾會有幾個跟蹤練習題，學生通過做題可以檢測自己對新課的掌握程度，如果掌握不好可以重新觀看微視頻。第二，“先學”與“后教”階段的劃分更為明顯。在“先學”階段，學生要掌握基本的知識和技能，這部分內(nèi)容教師在“后教”階段是不會重復講解的。在“后教”階段教師的主要任務(wù)是答疑解惑和引導學生總結(jié)提煉，訓練學生的思維能力。第三，網(wǎng)絡(luò)平臺的使用使師生互動更方便。由于引入了教師終端和學生平板電腦，教師能實時跟蹤學生的學習情況，隨時指導學生的學習，及時批改學生的電子版作業(yè)。相對于“導學案教學”，“翻轉(zhuǎn)課堂教學”更有趣味性，更能調(diào)動學生的學習積極性，更注重讓學生自己構(gòu)建學習過程。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導學案教學”共生機制

“導學案教學”已在我國多個地區(qū)實踐多年，有了一套成熟的機制，而“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新興事物，也受到了各地教育者的廣泛歡迎。那么可否吸取二者的優(yōu)點，將他們結(jié)合起來呢？答案是肯定的。筆者認為“翻轉(zhuǎn)課堂”與“導學案”的共生可以分為以下幾種情況：

第一，對于比較簡單的學習內(nèi)容，只需要制作導學案，不需要制作微視頻。一些較為簡單的課程，學生通過自學課本就能夠理解，不需要觀看微視頻。對這樣的內(nèi)容，教師只需要根據(jù)教材制作出導學案，引導學生自學即可。第二，大部分課程需要導學案與微視頻同時使用。課前，教師需要進行學情調(diào)查，教材分析，制作導學案和教學視頻。學生則以導學案為文本指導，在視頻平臺觀看學習內(nèi)容。通過課前批改學生的導學案，以及通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學生在線答疑，教師可以實現(xiàn)“課前抽查”和“二次備課”。課堂上，學生通過“合作探究”，討論課前學習階段產(chǎn)生的問題；教師則關(guān)注學生動態(tài)，幫助學生解決問題，并利用多媒體有針對性的再出一些鞏固練習讓學生當堂訓練，以達到牢固掌握知識的目的。課后，學生可以通過導學案和微視頻進行拾遺補漏。第三，習題導學案可以和微視頻講解結(jié)合起來。學習過程中學生除了需要新課程導學案，還需要大量的習題導學案。教師可以將紙質(zhì)習題導學案的答案做成電子版發(fā)到學生平板電腦上，并對難度大的題目配以微視頻講解。學生先完成導學案上的習題，再利用平板電腦核對答案，不懂的題目可以直接點開按鈕觀看老師的講解。

教師通過批閱導學案和統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)平臺所反饋的數(shù)據(jù)，可以對教學進行反思。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學管理系統(tǒng)隨時了解學生的學習。這種方式讓學生既能利用先進的“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺高效學習，又能依托“導學案”鞏固知識，同時還能促進教師、學生和家長的互動，實現(xiàn)高效、有序、可持續(xù)的良性循環(huán)。

目前“導學案教學”在我國多個地區(qū)盛行多年，如果能基于各地改革試點所取得的經(jīng)驗，在“導學案”的指導下，把“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺引入教學，發(fā)揮二者的優(yōu)點，重構(gòu)高效課堂，一定能釋放出更多的能量，促進教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

[1]宣琦“教師如何寫導學案”與翻轉(zhuǎn)課堂短視頻利用[EB/OL]http://www.mscyef.pte.sh.cn/dj/onews.aspid=555 2013-12-18

[2]婁磊.翻轉(zhuǎn)課堂與導學案[EB/OL]http://ghb.xzedu.net.cn/24210/archives/335382.aspx,2014-12-29

[3]張腸,蒙澤察“導學案教學”與”翻轉(zhuǎn)課堂”的價值、限度與共生[J]全球教育展望,2013(7)

趙靜媛(1987)，女，漢，山東省聊城市人，高中教師，中教二級，本科，山東省聊城第三中學。

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2095-9214(2015)03-0296-01

山東省聊城第三中學)