基于翻轉課堂的計算機基礎課程教學改革

楊 立

(運城學院 公共計算機教學部，山西 運城 044000)

基于翻轉課堂的計算機基礎課程教學改革

楊 立

(運城學院 公共計算機教學部，山西 運城 044000)

針對非計算機專業學生計算機水平的差異及計算機基礎教學中存在的問題，在計算機基礎課程教學中引入翻轉課堂的教學方法，設計與專業相關的實踐教學項目，制作微視頻等學習資源，切實提高學生的計算機應用能力，推進計算機基礎課程的應用型改革。

計算機基礎；翻轉課堂；微視頻

1. 引言

計算機基礎課程是非計算機專業學生的第一門計算機課程，具有很強的實踐性，其目的在于讓學生通過對本門課程的學習，能夠深入了解計算機基礎知識，熟練掌握計算機的基本操作，了解數據庫、網絡、多媒體技術等計算機應用方面的相關技術和知識，具有良好的信息處理、信息收集、信息呈現能力[1]。課程的重點是培養學生的應用能力和創新能力，這些能力的培養需要在實訓和實踐中進行鍛煉[2]。

2. 計算機基礎課程存在的問題

(1)學生情況調查

計算機基礎課程面向非計算機專業的所有學生，因學生興趣、專業和起點不同導致學生的計算機能力和水平差異較大。表1是3個不同專業的大學生在2015年學期初計算機基礎知識掌握情況的調查表。

表1 計算機基礎知識掌握情況調查表

從調查表中可以看出學生的差異，這種差異導致教師在課堂上對教學內容難以取舍，講淺了，有些學生已經掌握，講深了又有些學生不會，造成學生學習興趣不高，課堂效率低下。

(2)課堂教學安排

學院從“轉型提質”的角度出發，為了鍛煉學生的操作能力，加強學生應用能力的培養。2015年計算機基礎課程的上課地點全部安排在機房進行。在課堂教學中，采用“教師教——學生練”的模式來進行。教師先對基礎知識進行講解，然后讓學生完成實驗，最后對實驗中存在問題進行總結。這種方式存在的缺陷是教師在講解的過程中，有些學生可能已經掌握相應的知識；有些學生沒有提前預習實驗內容，導致部分學生對講授的內容不感興趣，學習主動性不高，在完成實驗作業時剛講過的內容又不會，許多內容需要反復地講解或強調，學生學習的動力不足，課堂教學的效果不好。

(3)實驗內容和考核方式

在實驗內容設計上，綜合性、應用性的內容比較少，實驗內容主要圍繞知識點而設置，與學生的專業、實際應用結合不緊密。實驗內容缺乏對學生分析問題能力、操作能力和應用能力的培養。學生對于實驗項目不感興趣，自主學習能力差，完成實驗往往是為了應付教師的檢查，對于課堂上要求的實驗內容能夠完成，但是靈活應用所學知識的能力和應用能力較差，題目稍作變動則無所適從，不會獨立分析、處理問題；遇到問題時，學生的首選往往不是獨立思考解決，而是立刻找老師或者優秀學生幫助解決。

實驗考核以學生的實驗作業為考核依據，但是在實驗作業完成的過程中存在有些學生上交作業不及時、復制作業、不交等現象，不能有效地考核學生學習的效果。

3. 翻轉課堂在計算機基礎課程中應用

翻轉課堂是指教師創建微視頻，學生通過網絡觀看視頻，完成任務清單中的學習任務。課堂變成了教師和學生、學生和學生之間互動的場所，包括知識和技能的應用、答疑解惑、作品展示等。教師的主要任務是幫助學生解決學習中存在的問題，并引導學生學會分析問題、解決問題以及運用知識的能力[3，4]。我院計算機基礎課程的主要目標是培養學生熟練使用網絡，使用Office辦公軟件進行高級排版，對計算機中的各類文件進行處理的能力。計算機基礎課程的性質可以定義為實訓/實踐課程，在教學過程中引入翻轉課堂的教學方法，教師把學生作為教學活動的主體，轉變教學策略和教學思想，由過去的管理者變為引導者、組織者、參與者和促進者。通過設計合理的實踐項目，提高學生的學習興趣，讓學生在實踐過程中主動的尋找問題，解決和分析問題，提高學生的應用能力。在教學過程中要從課前、課上、課后、考核四個方面進行改進[5]。

3.1 課前準備

(1)教學任務清單

任務清單是由教師進行設計、用表格的方式來呈現給學生，幫助學生在上課之前明確學習的目標、內容和方法。任務清單主要從“要做什么”、“怎么去做”等方面來給學生提供學習的要求和指導；是教師對學生進行學習指導的工具；是學生為完成學習任務進行學習的階梯。任務清單主要包含課程模塊特色、能力點目標、知識點目標、學習任務、學習方法、學習資源、教學活動設計等內容，表2是Word模塊的任務清單。

(2)教學微視頻和微測試

根據教學大綱、教學計劃、任務清單及實踐項目制作微視頻和微測試，供學生學習。微視頻中的教學內容必須要經過精心設計和挑選，其特點是主題比較小、時間較短，能夠有效地激發學生學習的興趣。微視頻教學資源的容量要比較小，其視頻格式應該是主流媒體格式(如wmv、flv、rm等)，方便師生下載或觀看微視頻，實現遠程學習和移動學習。

表2 Word任務清單

(3)教學實踐項目

實踐項目的設計以學生應用能力培養為目標，結合學生所學專業的特點，設計與專業相關的、有趣的實踐項目。項目包含必做和拓展兩部分內容，必做部分選擇一些難度適中的題目，讓大多數學生去完成；拓展部分選擇一些難度較大的題目，滿足部分學習較好的學生，充分挖掘這部分學生的潛能[6]。

3.2 課堂教學和課后總結

課堂教學的主要目的是解決學生在學習、測試、實踐項目完成的過程中所遇到問題。在課前，教師應該先收集問題，根據問題設計課堂互動的內容和情境。課堂教學可以通過教師和學生、學生和學生之間對問題討論，實踐項目的完成，學生作品的展示等形式來進行。在教學過程教師主要起輔助、引導的作用，切忌占用課堂上太多的時間，盡可能把課堂時間留給學生對問題的討論或對實踐項目的完善，讓學生在解決問題的過程中，逐步提高獨立思考、解決問題的能力和應用能力。

課后學生通過拓展項目和微視頻的學習進一步提高和鞏固。教師要與學生交流問題討論、學習、實踐項目完成等過程的收獲和體會，及時對各種問題進行總結，總結教學過程中存在的優缺點。

3.3 教學考核機制

為了督促學生學習，在課程總成績中，加大實踐項目所占的比重，每次實踐項目的內容要及時收繳和檢查。目前計算機基礎課程的成績，主要包括平時成績、實驗成績和期末考試成績三部分，其中實驗成績主要以學生所交作品進行考核，缺乏對過程的監控。為了保障教改的順利實施，避免相互抄襲、應付等現象，實踐項目的考核應從以下4個方面進行：(1)調整實踐項目在總成績中所占的比重；(2)增加實踐項目完成的時間進度這一部分的成績；(3)增加學生作品展示及講解部分的成績；(4)調整實踐項目作品完成效果在實踐成績中所占的比重。

4. 總結

在本學期對Word模塊教學效果進行了初步的調查，調查結果如表3所示。

表3 教學效果調查表

通過對調查結果和學生平時學習情況的分析，引入翻轉課堂和實踐項目后，學生學習的主動性有了明顯的提高，能夠讓學生在學習的過程中帶著問題、有選擇性地進行學習，有利于學生解決問題、分析問題能力的培養，有利于解決因學生計算機水平差異在教學過程中存在的問題，有利于學生應用能力和創新能力的培養。

[1] 李妮，王琴竹.計算機基礎課程實驗中的模塊化分層教學[J].運城學院學報，2013(5).

[2] 蔣燕翔.任務驅動教法在高校計算機基礎教學中的實踐運用[J].現代交際，2014(9).

[3] 張國榮.基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革新思路[J].大學教育，2013(7).

[4] 鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014(12).

[5] 祁博.微課在計算機基礎教學中的應用[J].計算機教育，2014(24).

[6] 楊立.分層項目教學的項目設計、實踐與監控[J].運城學院學報，2011(5).

【責任編輯 馬太來】

Teaching Reformation for Computer Basis Course Based on Turnover Class

YANG Li

(DepartmentofPublicComputer,YunchengUniversity,Yuncheng044000,China)

For the differences of non-computer professional students’ computer level and the problems existing in computer basic teaching, turnover class teaching method was introduced in computer basis course. In this paper, the practice teaching project related to the professional were designed, and the micro video learning resources were made. At last, the students’ computer application ability were improved, and the applied reform of Computer Basis Course was promoted.

Computer basis; Turnover class; Micro video

2015-04-21

山西省高等學校教學改革項目(J2014104、J2014106)

楊立(1978-)，男，山西運城人，運城學院公共計算機教學部講師，碩士，研究方向為圖像處理，計算機網絡與安全。

G424

A

1008-8008(2015)03-0004-03