論如何引領兒童走進繪本世界

夏艷

一本圖畫書，十幾頁，每一頁簡單的一兩行字。看著圖畫，淡淡的情緒隨著畫面的轉(zhuǎn)換逐漸彌漫升騰……等到合上書的那一刻，你的心里，已經(jīng)裝得很滿很滿，因為繪本的至真、至善、至美。

優(yōu)秀的繪本價格比較貴，孩子不可能購買很多;在每周兩節(jié)課的時間里，讓每個孩子都參與到閱讀中來，都有機會說出自己的精彩創(chuàng)造、獨特感受也是不現(xiàn)實的。如何克服這些問題，讓繪本為孩子的課外閱讀引航？我想到了現(xiàn)在非常時髦的活動——漂書，即每個孩子購買一本不同的繪本，大家定期有次序地輪流閱讀。

一、“繪本漂流”

（一）“繪本漂流”，“活”在同伴互動

繪本漂流實現(xiàn)了好書大家共享的美好愿望。在繪本漂流活動中，書沒有真正的主人，每個輪到閱讀的孩子都有義務在閱讀的同時對繪本加以愛護，幫助孩子樹立珍惜圖書的良好意識;每個孩子都可以在書的加頁上寫下自己的閱讀簽名、閱讀感受，這樣在繪本漂流的同時，彰顯孩子個性的一份份閱讀心得也隨之得到了交流和共享。這種分享和交往不僅使孩子享受到共讀的快樂，也充分發(fā)展了孩子的社會性。

（二）“繪本漂流”，“貴”在親子共讀

我們主張繪本由父母帶領孩子閱讀，這不僅能彌補教師課堂引讀不能兼顧到每一個孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設家庭閱讀的良好氛圍，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習慣。在親子共讀的過程中，孩子通過耳朵聆聽父母朗讀繪本詩一般的語言，通過眼睛欣賞精美的畫面，多種感官全面接受熏陶，在文學的旅程中，體驗細膩的情感，逐步成長為精神豐富的人。

（三）“繪本漂流”，“精”在教師指導

因為繪本具有字少畫美的特殊性，考慮到低年級孩子的年齡局限性，繪本漂流不應是完全放任的課外閱讀。我們要在繪本的選擇上把好關，把語言規(guī)范優(yōu)美、情節(jié)生動有趣、繪畫富有表現(xiàn)力并蘊涵豐富細節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)的繪本推薦給孩子。對于要“漂流”的書，我們要先行閱讀，以便在親子閱讀的過程中進行有效點撥，使閱讀更深入、發(fā)現(xiàn)更奇妙。我們認為，導讀提示是一種不錯的做法。我們把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的孩子能想到的和不能想到的問題，以小紙條的形式張貼在繪本的扉頁上，給親子閱讀以溫馨提示。經(jīng)過研究，在繪本導讀、共讀指導方面，我想談談以下幾種做法。

二、繪本導讀、共讀指導

（一）深情導讀，激發(fā)興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。”在我們的繪本閱讀教學中，身為教師的我們，就應該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如《我永遠愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗而擔心媽媽的反應。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠愛你”，同時又不忘補充，“不過你要對自己的行為負責”。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔憂。而身為母親的熊媽媽那有原則性的愛，也讓人有很深的感受。孩子們在我的深情演繹中受到了感染。

（二）引導猜想，激發(fā)想象

一些繪本是靠重復的情節(jié)與句型來連接畫面，構成旋復式的結構。導讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復式的結構，引導孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分的想象中完成銜接。如《逃家小兔》中都是用簡單同一的句式“如果你變成____，我就變成____”將故事串講下來，整個故事充滿了想象。在導讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節(jié)，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而使孩子愛上閱讀。

（三）指導看圖，教給方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說，圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。

（四）品味語言，感受積累

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。

有人這樣評價繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設計，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛……像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動。”那么，就讓孩子的閱讀生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，乃至愛上閱讀吧！

【參考文獻】

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