淺談我校幼師生即興講故事能力的提升策略

包淑萍

【摘 要】講故事既是培養語文能力的內容，又是訓練語文能力的形式，對提高幼師生語文能力、培養其職業技能具有不可低估的作用。但由于幼師生在學校講故事只是演習，不是真正面對面與幼兒交流，講故事活動中存在著一些問題，尤其是即興講演故事能力的缺失嚴重影響了故事教學的有效性。因而要積極思考并尋找解決的對策，以提高幼兒師范學校講故事的質量。

【關鍵詞】幼兒師范學校 ? ?講故事 ? ?幼師生 ? ?策略

一、講故事在幼師教學中的重要性

首先，講故事對幼兒的成長有著極為深遠而重要的意義。兒童故事具有其生動的情節、優美的語言、活潑可愛的形象，成為幼兒接觸最多且又非常喜愛的一種文學形式。一個好的故事，可以豐富幼兒的知識，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，為幼兒的行為、品德樹立榜樣;同時，兒童故事充滿想象和幻想的色彩，幼兒可在童話世界里自由翱翔，這對觸動幼兒思維靈感、促進幼兒想象力、創造力的發展具有不可替代的作用。

《幼兒園教育指導綱要》強調了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，因此，發展幼兒的語言關鍵是在語言教育過程中重視語言交際的功能，重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。對于學前教育活動自身獨有的屬性而言，發展語言最有效的途徑則是講故事。講故事這樣一種活潑而生動的教學活動，不僅很好地促進了幼兒語言能力的形成，也為幼兒的良好心智開啟提供了契機。

其次，講故事教學是幼兒教師專業化的重要內容。對于幼師生來說，講故事是一項必備的、最基本的從教技能，講故事是寓教于樂的有效手段，是對幼兒進行教育教學的好形式。因此，會講故事是幼兒教育職業的要求，是幼兒教師的基本功，并且講故事也能促進語文能力的提升。《語文課程標準》指出：應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。因此，必須要把提升幼師生講故事能力放到當前教學重要的位置。

二、我校講故事能力現狀及原因分析

目前，我校已經把講故事列入能力過關項目之一，并且還開設了講故事與表演的相關校本課程，在學生各項競賽活動中也融入了講故事比賽項目。可謂多管齊下，課程內容異常充實。近年來，隨著學校的重視以及師資力量的投入，在講故事過關能力考核中，幼師生整體呈現出的水平穩步提高，但也暴露了一些問題。例如：少數同學運用技巧還不夠嫻熟，在語氣語調、角色把握、面部表情等方面表現次之;還有大部分同學能較好地運用相關技巧，在語氣語調、角色把握、面部表情等方面表現得體，但是態勢語的表現還不到位，而“即興講演故事”這一環明顯不到位。除了少數同學堪當大任，大多數同學還處在原地踏步的水平。究其原因有以下幾點。

（一）學生的學習態度不夠積極，沒有養成良好的學習習慣

由于講故事訓練是一項艱苦、長期的復雜訓練過程，絕非一蹴而就。講故事能力的提高，需要不斷努力多學、多看、多練、多實踐。而由于個性、興趣、愛好不同，幼師生講故事的熱情存在差異，對講故事的重要性的認識也存在差異。另外，幼師學生學習的內容多、任務重、時間緊，學生求成心切，更專注于那些見效快的科目，他們平時大都用功于藝體課（鋼琴、舞蹈、聲樂、視唱、美術等），難以靜下心來認真練習講故事，不愿意花費大量的時間進行講故事的練習。以上因素導致了目前幼兒的水準基本處在能夠運用技巧熟練講述故事，但是卻沒有進一步提升的狀態。

（二）講故事的能力和語文水平有關

語文水平的高低很大程度上影響幼師生講故事的水平和能力。閱讀水準直接影響著幼師生對故事文本的理解，進而影響幼師生對故事主題和感情基調的把握、角色的塑造、語音造型的設計、態勢語設計等細節的處理。經過了解，多數幼師生閱讀水平不高，表現為閱讀量少，閱讀面狹窄。

從教材的原因看：專業教材缺乏連續性和系統性。好的教材應當具有連續性和系統性。但目前教材關于講故事訓練缺乏連續性和系統性，訓練的梯度銜接不夠到位。如《聽話和說話》教材中，關于講故事訓練的內容沒有明顯的層次性，“朗讀故事”與“講演故事”的教材內容缺乏必要的銜接，并且本教材中對“即興講演故事”這一重要的講故事形式并未提及。如果幼師生缺少這項訓練，那么講故事能力結構是不完整的。

綜上所述，幼師生講故事訓練存在多方面的問題，尤其是“即興講演故事”能力薄弱更是顯而易見。

三、提升即興講故事能力的對策

針對前文所述的問題，以下探索的對策便是讓學生掌握“即興講演故事”的能力從而在將來的教學中靈活運用。

所謂“即興講演故事”指幼兒教師在特定主題和情境的誘發下，進行即興創編故事并現場講演出來。“即興講演故事”關鍵在于即興創編。

會朗讀故事、繪聲繪色地講演故事，似乎講故事能力已經具備了，但在幼兒園實際教學中，這些顯然還不夠，還需要幼兒教師能根據具體教學情境“即興講演故事”，以提高教學的針對性。如果“朗讀故事”是講故事的初級階段，講演故事是講故事的中級階段，那么“即興講演故事”則是講故事的高級階段。 一年級的朗讀故事和二年級的講演故事訓練，為三年級的“即興講演故事”打基礎。因此本文所說的掌握“即興講演故事”能力便是在一二年級已經全然掌握的基礎上的再度提升。

很遺憾的是《聽話和說話》教材中對“即興講演故事”這一重要的講故事形式并未提及。如果幼師生缺少這項訓練，那么講故事能力結構是不完整的。經過教學實踐發現，幼師三年級的教材《幼兒文學》涉及了“幼兒故事創編”的相關內容，如果能合理運用這些材料，將是對講故事訓練的完善和補充。經過大膽取舍和補充，我認為可以結合三年級教材《幼兒文學》的相關內容進行如下訓練。

（一）改編故事訓練

改編故事即將包含適合幼兒欣賞因素的作品進行淺顯化、簡單化、有趣化地改編，使其適合幼兒欣賞。好的改編也是一種再創作，會改編故事應該成為幼師生的一項能力，通過訓練可以為幼師生的即興創作故事奠定基礎，同時還可以培養其創作興趣。在這一訓練中遵循循序漸進、由簡到難的原則：先訓練文字改編，然后訓練口頭改編， 最后訓練即興改編。

這項訓練需要注意：

1. ?精心選擇原作。并非任何作品都具改編價值，應選擇含有幼兒審美特質的原作，同時訓練學生具備選擇原作的能力。2. ?應訓練學生掌握幼兒故事的基本特征、幼兒心理特點，改編要符合幼兒興趣、接受水平，符合幼兒故事要求。3. ?訓練學生具備整體改編和細節擴展的能力;整體的改編方向為主題明確化、脈絡清晰化、語言生動化，細節擴展宜豐富化、有趣化。

（二）看圖講故事訓練

看圖講故事是通過觀察、想象把圖畫內容以幼兒故事的形式生動完整地展現出來。看圖講故事是教師在幼兒園語言教育中常用的一種教學形式，是幼師生應該具備的一項教學能力。此訓練可鍛煉幼師生的觀察力、想象力、語言表現力，為“即興講演故事”儲備能力基礎。訓練中由簡到難，先看單幅圖講故事，后看多幅圖講故事;先口述故事，后講演故事。

這項訓練需引導學生掌握創作程序和方法：

1. ?仔細觀察，把握形象。需觀察圖畫中的人、景、物、境。理順人物關系、人景關系。掌握主要內容，既把握整體又要抓好細節。看單幅圖需抓住線索，看多幅圖需關注畫面的獨立性和連貫性。2. ?把握主題。理解圖畫所表達的意義和主題。3. ?看圖講故事不是圖畫說明，需發揮想象進行創造。想象人物情感、語言、動作、表情、心理活動等，使人物形象化，故事豐滿化。

（三）創編故事訓練

創編故事指在一定主題或情境的誘發下創作幼兒故事。要求創作的幼兒故事符合特定的主題或情境，同時內容和形式都要符合幼兒故事的基本要求。

創編幼兒故事是幼兒教師的重要技能之一。在幼兒教育實踐中，教師不僅要善于把現成的故事形象生動地講給孩子聽，還要善于把握機會，充分利用生活中的有用素材，巧妙地把它們編創成一個個優美動人的故事，讓孩子能夠接觸到極富時代氣息的新鮮故事。在對學生進行故事創編指導時，教師必注意幼兒文學的針對性特點，應從以下幾個方面入手。首先，所有的創作，前提是作者必須熱愛生活。對人生的嚴肅思考，對生活的熾熱感情，對人類命運的無比關切，這些往往是一個作家獲得成功的關鍵。兒童文學的創作，包括兒童故事的創編，莫不如此。只有讓學生充分認識到生活和生命的美好，他們才能擁抱生活、理解生活，才能從生活中獲得創作的靈感，才能從平凡的生活中發現美、表現美、創造美。其次，幼兒教師為自己的學生創編故事，必須充分考慮到學前兒童的特點，創作故事的主題一定要單一明確，情節一定要簡單有趣，形象一定要鮮明突出，語言要盡可能生動淺顯。這是幼兒教師在編創故事時必須遵循的一個原則，否則，就很難獲得成功。學前兒童年齡小，對周圍事物的認識非常有限，比較易于接受具體形象的事物。所以教師在創編過程中一定要使故事的主題盡可能簡單明確，讓幼兒一看就明白，一聽就懂。情節最好直來直去，不拐彎抹角，讓孩子聽故事就像滑滑梯一樣容易而快樂。

在這項訓練中教師應注意多練習、多鼓勵，多結合幼兒園實踐。

（四）“即興講演故事”訓練

此項訓練是對三年來講故事訓練的一次總結，也是一系列訓練的綜合運用。要在幼師生實習前完成此項訓練，以便幼師生將此項技能在幼兒園應用實踐，并自行檢驗。實習結束后，對此項技能進行測試。訓練中給每名同學發放《“即興講演故事”評價統計表》。學生每星期創作并講演 一 則故事，并進行自評、小組評。其中自評項目為記錄日期、篇目、程度（好、中、差），小組評即以小組為單位進行集體評價。三年級期末時匯總，得出總評成績，歸入《幼師生講故事能力評價總表》中，作為幼師生講故事能力總評的一項評價指標。

講故事訓練是一個復雜、長期性的訓練過程，尤其是作為高級階段的“即興講演故事”更非一朝一夕可以練成，但其重要性又不能因為難度大而輕易放棄，因此在保證前兩個階段的熟練掌握運用下再突出強化高級階段是我校講故事能力訓練的思路。

隨著學校的日益發展，目前也欣喜地看到我校越來越重視講故事能力的培養，在師資隊伍組建上突出了語言組的地位，優化了教師結構，更多地在語言教學上突出的專業老師加入了這一行列，并開設了針對性的《講故事與表演》等相關課程對學生進行專題講座和輔導。只要我們對講故事中的問題采取上述策略，有計劃有目的地開展講故事活動，再與學校的見實習結合，幼師生的講故事技能就會大幅度提高，為他們將來從事幼教工作打下堅實的基礎。

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