“以學定教”，提高初中英語教學的實效性

魏興蘭

當前英語學科令很多初中生感到頭疼，學得吃力，也使很多教師教得辛苦，費時費力，但卻收效甚微。究其原因，與長期在我國教師心中形成的根深蒂固的應試教育思想是分不開的。教師在英語課堂上往往以自己為中心，不顧及學生的接受能力，滔滔不絕地向學生灌輸知識;學生學習英語的過程變成了死記硬背英文單詞和課文、機械記憶語法知識的過程，逐漸失去了學習英語的興趣和動力。以學定教，是相對于傳統的以教案為中心、以教師為中心的陳舊教學模式而提出的，是指在教學中，教師將學生的需求和發展作為組織教學活動的出發點和歸宿，根據學生的實際學習情況確定教什么，如何教。這種教學理念最突出的特點就是教師能夠轉換角度，以學生的視角重新思考課堂教學問題，使教學更具有針對性和實效性。筆者認為，在初中英語課堂教學中，教師應針對學生的不同差異因材施教，使所有學生在英語課堂中都能學有所得;根據不同的學習內容組織學生開展小組合作學習，促進學生積極參與和合作交流，多方位提升學生的英語表達運用能力;貼近生活，有效運用多媒體資源，創造性地處理和使用教材，開展教學活動，使英語課堂更具趣味性和體驗性。

一、層次化教學，使得所有學生都能得到不同程度的發展

每個學生因為遺傳、性格、成長環境、智力等因素影響，他們的英語學習水平也存在著差異。教師應注重這一差異，因材施教，實行層次化的教學，才能保證所有學生都能在原有基礎上得到相應地發展。那些英語基礎較好，反應和接受較快的同學為A層;而那些有一定的提升空間，但是學習方法欠佳或學習主動性不高的同學為B層;另外一部分基礎較差，有不良學習習慣的同學為C層。對這些不同層次的學生，提出不同的要求，使大多數學生在課堂中都能得到發展和提升。

比如，在單詞教學時，針對不同學生應有不同的側重點。對處于C層次的學生，應注重提高他們的基礎水平，促使其掌握單詞的拼寫及基本意義;對處于B層次的學生，應注意向他們滲透單詞的學習方法。例如在學習單詞happy時，教學生認識happiness、happily及happinessless等，引導學生思考，什么樣的后綴表示形容詞，什么樣的后綴表示名詞，什么樣的后綴表示副詞。再如，學習important時，引入unimportant，引導學生思考還有哪些前綴表示反義等等。而對于處在A層次的學生，如何記憶和學習單詞的方法對于他們來說不再是難點，這時應著重訓練此類學生如何將獨立的單詞靈活應用于作文和交流對話中，提高他們的寫作水平和實踐能力。

二、小組合作學習，組內成員間取長補短、互幫互助，組間又形成競爭，形成良好的學習氛圍

英語課堂教學要保證更多的學生參與到教學活動中，調動全體學生的主動積極思維，最好的方法就是組建小組，進行合作學習。根據學生的英語水平和性格的不同，劃分成幾個小組。組內成員取長補短、互相幫助，使大部分學生都能得到照顧，同時，各個小組間又形成你追我趕的競爭氛圍，英語學習的良好環境在潛移默化中形成。

第一，組內成員必須有明確的任務分工，并定期輪換。根據學習討論的內容不同，可以是單詞的朗讀和拼寫，也可以是句型的功能練寫，還可以是角色表演、情景交流對話等活動。以2人、4人或6人為一組，角色可有主持人、主講人、分述人和記錄人等，使基礎差的學生得到鍛煉和激勵，同時，也讓學習優秀的學生得到展示的機會。過了一段時間后，再重新進行任務的分工和輪換，使每個學生都能樹立信心，得到均衡發展。

第二，小組合作學習并不是放任學生自由學習，更需要教師的及時點撥和指導。首先，教師要根據學生的實際情況和學習內容，設計富有趣味性、生活性的任務，并規定好討論的方式和時間。其次，在學生小組活動過程中，教師應擔任學生學習的合作者和引導者，參與到學生活動之中，觀察學生的學習狀況，當學生出現疑問或剖題時，及時給予幫助和指導，使學生的困難在第一時間內得到解決。最后，教師要加強對學習小組組長的培養和指導，提高他們的組織協調能力，讓其擔任起教師的小助手;也要關注英語基礎差、學習自覺性和紀律觀念不強的學生，避免他們游離于課堂討論之外，要對他們進行及時的督促和教育。

比如，在教學人教版初二英語上冊Unit1 Where did you go on vacation？時，對于剛剛過完暑假的學生來說，他們是非常感興趣并樂于分享的。將學生6人分為一組，讓他們進行相互詢問暑假到哪里玩的真實對話訓練，學生都熱情高漲，并將所學知識聯系生活實際，實現了活學活用。

三、創造性地使用教材，從學情出發，設計靈活多樣的教學活動

英語教材雖然是比較重要、權威和核心的課程資源，在新課標理念下，我們也應該認識到它并不是唯一的課程資源，教師應從具體學情出發，結合實際，靈活地使用教材，對課本內容進行取舍和整合。現代網絡和多媒體技術發展迅速，教師可有效地利用互聯網、電視等媒介，開發更加生動、更加貼近學生生活，與時俱進、鮮活的英語課程資源，全方位多角度地刺激學生的多種感官，給學生提供一個視覺和聽覺的盛宴。比如，在教學人教版初三英語下冊Unit13 We are trying to save the earth時，通過多媒體給學生播放一些發生在學生身邊的與環境污染相關的影視資料，提問“What kind sof pollutions do you know？What do you feel about the pollution？”繼而讓學生談論對環境污染的見解和意見。

總之，我們在英語教學過程中，應樹立“以生為本，以學定教”的教學理念，結合學生的學習實際和個體差異，設計和開展適合學生的課堂活動，使學生在個性化的英語學習中，產生興趣，提升能力。