如何針對(duì)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)增強(qiáng)德育教學(xué)的實(shí)效性

王玉霞

一、技工院校學(xué)生特點(diǎn)

（一）生源質(zhì)量偏差

技工院校以培養(yǎng)技術(shù)工人為教學(xué)任務(wù)，很多家長受傳統(tǒng)思想和教育體制等諸多方面影響，寧愿選擇并不好就業(yè)的普通高職高專，也不愿意選擇技工院校，所以技工院校的生源質(zhì)量偏差，這是不爭的事實(shí)。生源多數(shù)由高考落榜生、中考落榜生、中途輟業(yè)學(xué)員、社會(huì)失業(yè)人員等基礎(chǔ)較差的人員組成。

（二）男生多，易躁動(dòng)

技工院校的專業(yè)主要以數(shù)控車床、電工、儀表、焊工、鉗工、計(jì)算機(jī)、鉚工、機(jī)修工等為主，這些大都是比較適合男生的技能型專業(yè)，所以，技工院校在校生男生居多，男女生比例失衡。男生性格多屬剛性，容易躁動(dòng)，容易發(fā)生沖突，克制能力差，思想不成熟等，這些都是技校生的通病。

（三）自卑、逆反心理

技工院校學(xué)生受生源來源、培養(yǎng)目標(biāo)、傳統(tǒng)觀念三方面影響，自卑心理突出。技工院校多由文化基礎(chǔ)薄弱、家庭經(jīng)濟(jì)貧窮、經(jīng)濟(jì)落后山區(qū)，甚至有犯罪前科的青少年組成。培養(yǎng)目標(biāo)定位是技術(shù)工人，“工”字不出頭的觀念根深蒂固，“工人”比不上“干部”的思想觀念依然存在。勞動(dòng)保障系統(tǒng)的技工院校學(xué)生逆反心理甚于教育系統(tǒng)院校的學(xué)生，似乎技工院校的學(xué)生是中國傳統(tǒng)教育理念中最差的那一批。再加上大多數(shù)學(xué)生都是未成年，特別是中級(jí)班學(xué)生，正處于年齡上的一個(gè)叛逆期，所以，紀(jì)律散漫、基礎(chǔ)差、自控能力缺乏的學(xué)生普遍逆反心理更為嚴(yán)重，更喜歡與家長、老師唱反調(diào)，明知不可為而為之。這也是技校生難管的癥結(jié)所在。

（四）學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

長期散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、生活習(xí)慣等原因?qū)е录夹Ｉ笾。松繕?biāo)不明確，產(chǎn)生安于現(xiàn)狀的懶惰思想。遲到、曠課、逃課、上課注意力不集中、玩手機(jī)、聽歌、睡覺等現(xiàn)象在技校課堂上司空見慣。

（五）缺乏主觀能動(dòng)性

在日常學(xué)習(xí)和生活中技校生的言行大都粗俗不道德，完全沒有社會(huì)公德意識(shí)，缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀，沒有目標(biāo)和動(dòng)力，任何事情都提不起他們的興趣，公益勞動(dòng)不主動(dòng)參加、社會(huì)實(shí)踐不主動(dòng)參與、集體活動(dòng)不積極參加、違紀(jì)行為不主動(dòng)糾正。這種現(xiàn)象在高級(jí)班、技師班普遍存在，中級(jí)班更為突出。

二、加強(qiáng)德育教學(xué)的實(shí)效性

（一）加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.“激趣染情”，以情動(dòng)人

教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，渲染氣氛，使學(xué)生以愉快、積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生受到潛移默化的德育引導(dǎo)。同時(shí)，教師要始終保持高度熱情，以此感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生思維和智力活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。

2.“賞識(shí)教育”，培養(yǎng)興趣

技校學(xué)生被大多數(shù)人看作是情商和智商的“低能兒”，是普通教育的“棄兒”和“次品”，他們往往被批判得一無是處。然而，任何一個(gè)學(xué)生都有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，他們身上的所謂“缺點(diǎn)”和“瑕疵”其實(shí)是一種真實(shí)存在的美。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，對(duì)他們多一些尊重和賞識(shí)，少一些責(zé)難和挑剔，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

1.精心設(shè)計(jì)問題。教學(xué)是互動(dòng)的，是由教學(xué)雙方共同來完成的，教是主導(dǎo)，學(xué)是主體。而問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，學(xué)生思維的閘門往往隨著教師發(fā)問而啟動(dòng)。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，精心鋪設(shè)臺(tái)階，把學(xué)生引入“設(shè)疑——分析發(fā)現(xiàn)——解決問題”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案的精神。

成功的提問往往能有“一石驚起千層浪”的效果。如在講授“維護(hù)公共秩序”時(shí)，可通過提問導(dǎo)入：當(dāng)你在津津有味地欣賞電影時(shí)，突然有人大聲喧嘩和吵鬧，你有何感受？ 然后順著學(xué)生的思維再問：“除此之外哪些做法是讓人討厭的？ 為什么？ 如何避免這些情況的發(fā)生？”進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：“自己在公共場所是否也有類似行為？”學(xué)生通過對(duì)這些問題的回答，很容易實(shí)現(xiàn)與教師、與同學(xué)、與自己的心靈對(duì)話，進(jìn)而很好地完成三維教學(xué)目標(biāo)。

2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要想徹底改變德育課教學(xué)中“教師一言堂、學(xué)生懶洋洋”的現(xiàn)象，首先就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生各個(gè)方面的主觀能動(dòng)性，教師的成功教育藝術(shù)就是要引導(dǎo)好、保護(hù)好學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師在具體講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出富有啟發(fā)性的問題，或聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際提出問題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神相當(dāng)有效。如在講“聯(lián)系”這個(gè)概念時(shí)，先講述“唇亡齒寒”的故事，說明虞國和虢國的關(guān)系如唇齒相依，是相互影響相互制約的關(guān)系，即“聯(lián)系”。那么，什么是“聯(lián)系”呢？同學(xué)們就會(huì)抱著極大的興趣去閱讀、去探討。

3.實(shí)踐自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。充分利用教材中的“活動(dòng)天地”“探究與實(shí)踐”等欄目，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析論證和歸納演繹，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。這種自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助、合作分享，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和集體榮譽(yù)感。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)德育課后能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，深刻理解“做事之前要先學(xué)會(huì)做人”這個(gè)理念，對(duì)他們一生都大有益處。德育課老師必須更新觀念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，使德育課堂成為一個(gè)多元立體交叉的對(duì)話空間，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的課堂;必須增強(qiáng)德育課教學(xué)的時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)效性。