多模態教學在英語文學語篇教學中的實現方式探究

肖西西

【摘 要】在當今科學技術飛速發展的時代，傳統的單一模態教學模式不再適應發展要求，探索多模態的教學模式成為必然趨勢。如何將多模態教學應用于英語文學語篇教學是本文的研究內容，文中對多模態教學在英語文學語篇教學中的實現方式進行了深入探討，通過對英語文學語篇教學的反思，提出教學改革的可行性建議。

【關鍵詞】多模態教學 ? ? 英語文學語篇 ? ? 多模態互動 ? ?多模態話語

近年來，外語教學的新思路不斷沖擊高校英語教學，英語教學的模式呈現多元化，傳統的外語教學不斷地受到挑戰。外語教學改革的關鍵不在于更換了多少設備，引進了多少人才，而在于教學上是否引入了先進的教學理念，形成一體化的教學思路，并為一線的教師貫徹和實施。外語的多模態教學就是在這樣的一種背景下進入語言教學的舞臺。

在現代的文學語篇教學中，傳統的單一模態教學模式已經無法應對信息時代的沖擊。特別是隨著互聯網的發展，信息之海的形成，全人類的文化傳遞方式發生了根本性的改變，在多媒介學習渠道下成長的學生，他們對文學的興趣很難被單一模態的教學模式激發，更會在應對經典的文學作品時感到困惑不已，因為他們無法掌握已經具有時代溝壑的文學形象。所以利用多模態話語去刺激學生的對文學形象的捕捉和充填時代差造成的溝壑，有助于學生構建抽象的符號象征系統，從而在文學的多維度空間中自由地轉化抽象和物化的符號系統，為進一步培養學生的文學認知性和審美性奠定堅實的基礎。下面本文將就多模態教學在英語文學語篇教學中的實現方式進行探究：

一、以對文學語篇的多模態話語分析為前提

教師在課前對文學語篇的多模態意義的挖掘是展開多模態教學的前提。系統功能語言學認為，語言是人類社會活動的產物，作為人類交際的工具，它承擔著各種各樣的功能。語言學家Kress曾指出所有符號資源都具有社會意義，屬于特定文化，它們表示意義的潛力被設計者經過思考的動作而被選擇。多模態符號（詞語、文字、信件、色彩、字體）的復雜信息反映了設計者的興趣。英語文學語篇的創作通常通過作者的精心構思、豐富的想象力以及帶有個人色彩的語言表現形式來力圖達到預期的藝術效果，以蘊含于文本中的多模態信息刺激讀者的想象力和感官，給人以音樂感、色彩感、意象感等等。所以英語文學語篇所呈現出來的是一種典型的多模態意義。

要對文學語篇展開多模態話語分析，就要求教師充分利用各種資源。過去的文學文本有的會配有插圖，教師可以通過搜集帶插圖版本的文學文本來幫助學生抓住文學要素。如彌爾頓的《失樂園》中就有威廉·布萊克和古斯塔夫·多雷兩位大師為其繪制的插圖，使得詩中人物的文字形象和插圖的二維形象帶給讀者更多層次的藝術沖擊和更深層次的思考， 對環境、情節的渲染更有推動作用，這些都是教師可以很好利用的多模態教學工具。較著名的文學文本還常常被拿來朗讀，現在的文學文本的出版和再版就常常附帶有聲朗讀資料，學生通過聽文學作品的朗讀會有與字面閱讀不同的感受。比如教師在講授約翰·濟慈（John Keats）的名作《夜鶯頌》時，如能讓學生配合詩歌聽聽英國演員本尼迪克特·康伯巴奇（Benedict Cumberbatch）的朗讀，詩中的氣氛和詩人的感情能被學生更充分地接收。在看愛倫坡的哥特小說時，如果配合朗讀，恐怖氣氛立即會讓讀者感到毛骨悚然。更有一些文學作品已經拍攝成電影，通過觀看電影，對不同藝術表現形式進行對比，學生對文學藝術的特點把握得更透徹，如菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》、海明威的《太陽照常升起》和《乞力馬扎羅的雪》等。

二、 以教師的多模態話語運用為實現的手段

多模態教學主要通過教師的多模態話語實現。什么是教師的多模態話語呢？有的語言學家認為多模態話語就如教師的講話一樣，也屬于教師的語言，而所謂教師的語言是指在課堂上教師為了達到教學目的所組織的語言。顯然這一定義過于狹窄了。系統功能語言學家認為，教師的多模態話語應該是多模態符號系統，教師應能嫻熟地運用這一系統來實現教學目的。換句話說，教師的多模態話語是教師在傳授知識和組織課堂活動時的語言活動。所以，教師的多模態話語應該包括影像、聲音、身體語言和教具等等。也就是說，除了教師本身的語言，所有形式的符號系統都屬于教師的多模態話語。不少語言學家認為教師語言（teacher talk）是指教師根據語言的形式和語言的功能調控他們的講話，以達到推進課堂交流的目的。教師語言包括發音、詞匯、句法及結構等。而教師的多模態話語（multimodal ?discourse）是與符號系統相關聯的，并不是指語言的自然特征。教師的多模態話語主要包括五大模態，其中視覺模態和聽覺模態是最常使用的。視覺模態指身體語言、黑板板書、PPT幻燈片的使用、課本、實物教具等等。而聽覺模態指教師的講話、多媒體播放器的播放、廣播中收聽的材料等等。

有了教師對文學語篇的多模態話語分析這個前提，教師在課堂上就可以自如地運用現代化的教具，通過多模態話語的實施， 實現多模態文學語篇教學。

三、以師生的多模態互動為實現的基礎

社會符號學以及系統功能語言學的理論為多模態課堂話語分析提供了基礎的理論框架。符號資源之間相互作用實現語篇意義的同時，體現出符號各自的概念意義、并構建人際意義;元功能理論為課堂教學中各種符號間相互作用的研究提供了分析工具。建構主義認為，知識并非被動地接受而是由認知主體主動構筑的;學習是在原有知識的基礎上主動構建的過程。因此，學生在識解符號資源相互作用的過程中完成意義建構，而教師可以在此基礎上完成教學目標。因此，在多模態課堂教學中，必須充分發揮學生的主體作用，最終達到教學效果。

四、結語

科技的發展對課堂教學帶來莫大的沖擊，課堂話語向多模態轉向。信息時代的英語語篇教學應該是一種開放的、創造性的動態體系，研究多模態話語分析在新時代英語文學語篇教學中的應用，提高教師和學生的多模態識讀能力，對英語文學語篇教學具有積極的意義， 也對整個英語教學的發展帶來促進作用。

【參考文獻】

[1]Kress， G & van Leeuwen， T. Mutimodal discourse： The modes and media of contemporary communication [M]. London： A mold， 2001.

[2]胡壯麟. 社會符號學研究中的多模態化[J]. 語言教學與研究，2007（1）.