“心理咨詢”重點專業建設改革與發展

李紅霞 曲偉杰 于潔

一、專業建設目標

哈爾濱科學技術職業學院心理咨詢專業是國家批準的高等職業學校提升專業服務產業發展能力特色引領型重點建設專業。

專業建設以人才培養模式改革為基礎，探索并推行“兩訂單合作、四環節結合、六領域頂崗”的政企校區合作一體化人才培養模式。圍繞人才培養模式改革，建立責任驅動、利益保障的校企合作運行機制和管理制度；建設對接職業資格標準、對應職業崗位技能、一校多企合作開發的課程與教學資源體系；建成專業方向、職業領域、崗位技術分工合作，團隊規劃、個人發展、研培修訓一體、專兼職結對的雙師型師資隊伍建設路徑；建立教師評學、學生評能、家長評長、企業評技、社會評才的三方評價體系和入學測評、在學考核、畢業跟蹤的學生成長評價路徑。

二、專業建設取得的成效

心理咨詢專業項目建設切實的提升了心理咨詢專業發展水平和人才培養實力，形成了心理咨詢與心理應用人才培養的區域特色，提高了服務區域經濟社會發展的能力，在區域心理咨詢服務業的發展和本地心理健康事業發展中提高了人才、技術、資源支持，帶動了校內其他專業在人才培養模式和課程體系建設方面的發展，為校內相關專業提高了實習實訓條件和師資力量，為同類專業的發展起到示范作用。

1.專業發展目標定位準確

在專業建設過程中，針對心理咨詢專業發展的美好前景和現實困難，進行了廣泛的心理咨詢服務行業發展和市場需求調查，最終形成了以心理咨詢師培養為基礎，借助院內部分專業，多領域培養需要具有心理學和心理咨詢知識與技能的人才，以深度校企合作、廣泛社會服務推動心理咨詢專業發展的專業發展目標。

通過校企合作課程的形式，在第二學年第二學期根據訂單企業或學生就業意向開設對于職業資格的課程，幫助學生掌握職業技能，獲取職業資格。這一專業發展目標定位在2012級學生的頂崗實習與訂單培養中看到了成效，體現了多領域培養人才的價值，為今后專業發展提供了信心。

2.人才培養模式形成特色

心理咨詢專業由于職業的特殊性，即對求助者的保密原則，使得人才培養過程中的實踐教學和頂崗實習等環節難度大、效果差，人才培養質量不高。

在項目建設過程中，落實“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式改革初見成效，形成了具有特色的“兩訂單合作、四環節結合、六領域頂崗”的心理咨詢專業人才培養模式。

“兩訂單結合”是指學生在第一學年第一學期初統一與A合作企業簽訂心理咨詢師培養協議，在前三個學期開設心理咨詢師課程和開展心理咨詢技能實踐；第二學年第一學期末至第二學年第二學期開始前，學生選擇未來的職業發展方向，如果學生繼續向心理咨詢師職業發展，則與A企業續訂訂單培養協議，繼續學習校企合作的心理咨詢師課程和參加心理咨詢技能實踐；如果學生選擇不再繼續向心理咨詢師職業發展，則在本專業第二學年第二學期開始設置的其他五個職業領域進行選擇，然后與相應的合作企業簽訂訂單培養協議，在原有基礎上學習校企合作的職業領域課程并參加職業技能實踐；第三學年第一學期開始后所有學生分別進入訂單企業進行頂崗實習，準備就業。

“四環節結合”是指課堂體驗、校內實訓、社區實踐和企業頂崗四個實踐教學環節的有機結合。課堂體驗環節，即在向社會開放的課程中，學生與聽課的社會人員交流與合作，在此過程中豐富社會經驗和增強社會體驗；校內實訓環節，即學生在校內實訓室進行心理咨詢等技能實訓；社區實踐，即學生在合作中的社區心理咨詢室有步驟的開展心理咨詢活動及其他相關活動；企業定崗，即學生到自己的訂單企業進行頂崗實習，發展自己的職業領域技能。

六領域頂崗是指學生在第二學年第二學期開始前可以在“心理咨詢、心理健康教育與心理輔導、感統訓練與潛能開發、特殊兒童康復與教育、人才測評與職業指導、管理營銷與培訓開發”六個職業發展領域中選擇一個作為職業發展目標，然后簽訂訂單培養協議，第三學年第一學期開始則到訂單企業進行頂崗實習，準備就業。

3.專業課程體系初步完善

在項目建設過程中，課程體系改革取得新的成效。2013級課程體系是在校企合作建設下完成的，體現了課程與職業資格標準和崗位技能的對接，反映了課程設置的企業需求和就業需求。這一課程體系的設計很好的適應了專業發展目標和人才培養模式，尤其是校企合作課程模塊的設置，為企業真正的實現訂單式培養人才提供了充足的條件，有利于學生就業技能的提高和企業合作的意愿的增強。

4.教學資源與條件基本充足

在項目建設過程中，教學資源與實踐教學條件建設成效顯著。在購進心理測量等教學軟件和投影儀等教學設備的情況下，心理咨詢專業的課程教學全部實現了多媒體化。富媒體實訓室和課程與學習綜合管理平臺，完全實現課堂教學的信息化、網絡化和遠程化，為專業教學的發展提供了資源基礎。

心理咨詢專業的校內教學實踐條件由原來的2個增加到9個，實訓工位數由17個增加到107個，實訓面積由90平方米增加到798米，設備由111臺套增加到380臺套，設備價值由10萬元增加到119萬元；校外實踐條件由3個增加到10個；實踐教學條件實現的極大的改善，為學生的學習和就業提供了基本充足的實踐條件。

5.專業師資隊伍進步明顯

通過師資隊伍建設，心理咨詢專業師資團隊進步明顯。骨干教師數由3人增加到6人，雙師型教師比例達到100%，企業兼職教師年承擔的課時數已由640增加到1480，社會服務收入，科研經費都實現了零的突破。獲得院級優秀教學團隊稱號，并被學院作為申請省級教學團隊候選對象培養。

6.校企合作領域拓寬

在項目建設過程中，心理咨詢專業校企合作的數量、內容等方面都有很大的進展。有效合作企業的數量由原來的3個增加到9個，企業在專業建設期間的人員投入、經費投入有所增加；在校企合作領域上，已經由原來的訂單培養拓展到合作開發課程與教學資源、合作開展科研合作等方面，目前已有合作開發教材3本，合作開發課程5門，科研合作與產品研發意向協議2份。

7.人才培養質量評價制度基本建立，三方評價體系基本形成

在項目建設過程中，在已經建立起的學生參與人才培養質量評價的基礎上，繼續引入第三方評價，把畢業生就業率、對口就業率、初次就業薪酬、企業滿意度、創業成效等納入到人才培養質量評價指標體系之中，請用人單位、學生家長、心理咨詢行業協會、心理咨詢研究機構等參與到人才培養質量的評價之中，由用人單位評價學生的職業素養與職業技能、學生家長評價學生在學期間的成長變化、行業協會評價人才培養的社會需求滿足程度、研究機構評價人才培養的科學化、專業化程度，再結合學校的學業評價與學生的能力發展評價，已經初步建立起學校評學、學生評能、家長評長、企業評技、社會評才的人才培養質量評價體系。