體驗式培訓理念對普通高校體育教學模式的啟發研究

李 華

（西安工程大學，陜西西安，710068）

當今時代，隨著教育改革的深入，以計算機為代表的先進的科學技術在學校教育教學中的得到了廣泛的應用，使得傳統的教學形式和教學內容得到了改變。體育教育作為教育教學的重要組成部分，也要順應時代的發展，在教學的過程中積極探索新的教學模式，運用新媒體技術以激發學生的興趣，培養學生發現問題和解決問題的能力。

據相關調查顯示，我國普通高校體育教學模式存在著明顯不足，目前國內一直在企業中被廣泛使用的體驗式培訓，源于體驗式學習理論，它通過建構主義教學思想具體化，彌補了傳統教學的不足和缺陷，無論在培養學生的團隊精神，還是在促進個人的全面發展方面，都是一種有效的學習方式。它強調“先行后知”的學習理念，利用豐富的自然環境以及人工創設情景，通過各種精心設計的活動，讓學生在參與中領悟道理，掌握技能，通過親身體驗來挖掘自己的潛能，從而更好的培養他們的創新精神和實踐能力，促進他們頑強、自信、團結等優良品格的形成。體驗式培訓理念有利于學生更好的適應社會，與時俱進 ，提升他們的學習能力，同時它也符合我國關于深化教育改革，全面推進素質教育的指導思想，打破了傳統的以“教”為主的體育教育模式，對推動傳統體育教學模式改革和大學生整體素質的提高有重要意義。

1 體驗式培訓理念與高校體育教學的相互融通

體驗式培訓是以體驗為基礎，采用團隊或小組學習活動的形式，在“先行后知”理念的指引下，通過體驗感悟和分享總結的方式來實現獲得知識、習得技能和提升心智為目的的一種教育模式。在開展體驗式教學過程中運用多媒體技術有著重要的意義。傳統的體育教學是大多是通過展示掛圖或者教師自身進行動作師范來為學生講解，這種方式無法使學生清晰的了解整個動作，致使學生無法準確的掌握動作要領。多媒體技術的應用改善了這一狀況，學生通過觀看多媒體視頻，能夠使學生更直觀地理解動作要領，并在實踐中加深體會。

1.1 體驗式培訓與體育教學原理相互融通

體驗式培訓運用的原理也與體育教學有很多相同點。有調查表明，一個人用眼睛看到的信息可以記住10%，用耳朵聽到的信息可以記住20%，而自己親身經歷的事情則可以記住80%。體驗式培訓和體育教學都是利用這一原理而展開教育工作。體驗式培訓通過特殊場景設置，讓學生在特定的場景中去發現自身問題，并通過這種切實的體驗更好的認識自己，這與體育教學中的模擬練習與比賽十分相似。通過多媒體課件的互動，學生能更主動的獲取知識，對動作過程有更深的理解。另外，體育教學和體驗式培訓都是采用對身心的不斷刺激來形成學生穩定的心理品質。

1.2 體驗式培訓與體育教學的目標相互融通

體驗式培訓的主要目標是提高學生的綜合素質，使學生形成良好的性格。這與我國現階段體育教育傳授體育與健康知識，培養學生體育與運動技能，提升學生思想品德的目標相一致。所以，體驗式培訓與體育教學的目標是相互融通的，二者都希望通過一種體驗式的教育，提升學生的綜合素質。

1.3 體驗式培訓與體育教學過程相互融通

體驗式培訓是讓學生在一種真實或逼真的環境中進行活動，讓學生能夠在親身體驗中提升團隊交流與合作能力，并在這種體驗中不斷認識與提升自我綜合素質。體驗式培訓過程一般涉及四個環節，即團隊熱身、個人項目、集體項目、回顧總結。借助現代信息技術，引起學生情感上的共鳴，激勵學生勇敢、堅毅，不怕困難，鍛煉學生的意志，培養學生的愛國主義和集體主義思想，鼓勵學生沿著正確的目標探索。體育教學也是如此，它是在師生共同參與的基礎上開展的，同樣涉及以上四個環節，可見二者在教學過程上是相互融通的。

2 體驗式培訓理念對普通高校體育教學模式的啟示

從上述分析中我們可以看出，體驗式培訓與普通高校體育教學之間存在著明顯的融通性，但是，體驗式培訓作用與意義比傳統的體育項目要更深遠，它更注重培養學生的情感、態度、價值觀方面。體驗式培訓對學生向職業人轉變具有重要促進作用，若能夠成功借鑒體驗式培訓理念，將其融入到普通高校體育教學模式的轉變中，必將提升高校畢業生的社會競爭力。體驗式培訓理念對我國普通高校體育教學模式的改革有著三方面的影響，如圖1所示。

圖1 體驗式培訓理念功能分析

2.1 拓展高校體育教學目標

教學目標實際上可以具化為教學任務，即通過教學所要努力達到的最終境地。不同的體育教學目標針對不同的教學模式，教學模式的出發點和歸宿都是實現教學目標。體驗式培訓突破了傳統的教學目標范疇，擴充了教學的內容的呈現方式，它不重在進行知識技能的培訓，而重在對個人的角色定位、自我認知、品質提升及團隊協作能力的培養。體驗式培訓在能力的培養方面，強調從隱性的目標向顯性的目標轉化，啟示我們體育運動能力的培養不再只是依附在動作技能傳授背后，而是作為體育教學目標直接放在教學過程的最前沿。

2.2 改進體育教學策略

我國普通高校最常見的教學模式就是“三基”型教學模式，其教學的過程主要是：建立動作感念-運動體驗-完整掌握技能-鞏固技能，在該教學模式中，教師所運用的教學策略主要是輸入信息類的講解法、示范法、指導技能學習的完整法與分解法、學生實踐的各種練習法，在整個教學過程中忽略了學生的主觀能動性，不利于調動學生參與體育鍛煉的積極性。而體驗式培訓教學策略則是“以體驗式學習圈”為精髓，遵循布課、設計、體驗、分享、總結、提升、應用的7個循環，對學生的學習過程、學習形式、學習內容進行嚴格、科學地監控，它是一種比較全面的體驗式學習模型，十分有利于提升學生的學習效果。因此，在教學策略方面，體驗式培訓對體育教學模式的啟示就是能夠讓學生更加全面的獲得個體體驗感受，從多個環節入手對學生整個學習過程、學習內容及形式進行科學把控，提升學生自身主觀能動性，積極參與到教學活動中。

2.3 完善教學評價手段

教學評價手段是構成教學模式重要的要素之一，體驗式培訓從一個全新的角度來剖析了“教”與“學”的關系，強調在教學過程中學生自我實現的心理歷程，認為學生有自我發展的潛能。體驗式培訓在教學評價上對體育教學模式的啟示主要包括三方面：一是從傳統的橫向評價轉變為縱向評價，不強調學生之間成績的比較，而是注重其在參加體驗前和體驗后時間上的縱向比較，讓學生在體驗后能夠獲得一些認知，并且對自己的表現進行總結和反思。這種方式容易讓學員真實的感受到自己取得的進步，更容易增強對學習的興趣、自信心，所以是一種正面評價，它擺脫了傳統體育評價中由于學生彼此競爭性帶來的挫敗感；二是從傳統的外在評價轉變為自我評價，不僅僅是要讓學生在體驗中學習，并且在學習中總結，在總結中改變和升華，將外部的東西內化，而且還要讓學生在啟迪和收獲中再體驗，讓學員分享和發表自己的感受，在交流中得到相互學習和提高，它避免了傳統體育評價中教師作為唯一評價主體，對學生創造力的束縛和自信心的樹立；三是從傳統的單一評價轉變為綜合評價，注重學生的學習的過程，把課堂教學難以涉及的心理發展、社會適應、參與態度及個人的人格培養、團隊精神等因素納入考核評價體系之中，拓展教學評價內容，全面提升學生的綜合素質。

3 結論

綜上所述，我國普通高校教育迫切需要加強培養現代大學生素質能力，體育教育作為高校教育的重要組成部分，同樣肩負著培養適應現代企業所需優秀大學生的責任。因此，本研究以當前典型的體驗式培訓教學理念為基礎，從教學目標、教學策略及教學評價三方面探究了普通高校體育教學模式的改進與完善。

[1]李曉玲.“引導—體驗式”教學模式在高校非體育專業跳遠教學中的應用研究[D].武漢體育學院，2012.