高職《傳感器技術(shù)應(yīng)用與技能訓(xùn)練》項目課程標準的開發(fā)

曹麗曼

（新疆職業(yè)大學(xué) 機械電子工程學(xué)院，新疆烏魯木齊，830013）

專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容是課程建設(shè)，課程建設(shè)的關(guān)鍵是課程標準開發(fā)。當前高等職業(yè)教育正處于課程改革與課程建設(shè)的關(guān)鍵時期，編制課程標準是高職教育課程改革的核心內(nèi)容，是課程建設(shè)與實施的最重要文件。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 16號文件中指出：建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞項目式課改這一主題，在“能力本位”的職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，以《傳感器技術(shù)應(yīng)用與技能訓(xùn)練》為切入點，按照項目課程標準開發(fā)的思路，探討了以職業(yè)能力培養(yǎng)為本的項目課程標準的設(shè)計思路和做法，并對課程教學(xué)實施和考核評價提出了可行性建議。

1 項目課程標準開發(fā)的主要思路

職業(yè)教育的項目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。職業(yè)教育課程開發(fā)的手段是工作任務(wù)分析，首先分析出某個工作崗位需要完成哪些任務(wù)，然后以這些任務(wù)為基礎(chǔ)，分析出要完成這些任務(wù)，需要哪些知識、技能與態(tài)度，而這些知識、技能與態(tài)度便構(gòu)成了職業(yè)教育課程的內(nèi)容。為此，課程開發(fā)、實現(xiàn)培養(yǎng)目標要求的教學(xué)指導(dǎo)文件的項目課程標準應(yīng)該來源于企業(yè)崗位的真實工作任務(wù)，將工作領(lǐng)域的工作任務(wù)結(jié)構(gòu)細分，搞清工作目標、工作任務(wù)與完成任務(wù)所需的知識、技能、素質(zhì)。按職業(yè)能力要求重構(gòu)課程目標、內(nèi)容與標準、課程實施建議等，實現(xiàn)課程學(xué)科結(jié)構(gòu)到工作結(jié)構(gòu)體系的轉(zhuǎn)變。即項目課程標準必須明確指向職業(yè)崗位的工作任務(wù)，并對課程項目的設(shè)計有指導(dǎo)性建議。

2 《傳感器技術(shù)應(yīng)用與技能訓(xùn)練》項目課程標準的開發(fā)

2.1《傳感器技術(shù)應(yīng)用與技能訓(xùn)練》課程設(shè)置分析

任何的自動化設(shè)備、電氣控制系統(tǒng)、自動化生產(chǎn)線中無疑都有傳感器，傳感器是把被測非電量轉(zhuǎn)換成電量的裝置，是信息獲取、信息轉(zhuǎn)換、信息處理的主要途徑。《傳感器技術(shù)應(yīng)用與技能訓(xùn)練》項目課程是結(jié)合電氣自動化技術(shù)專業(yè)“工業(yè)的自動化設(shè)備、電氣控制系統(tǒng)、生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、維修、維護與技術(shù)管理”主要就業(yè)崗位（群）典型的職業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析后，針對“自動化生產(chǎn)線的運行與維護”工作領(lǐng)域中的“自動化生產(chǎn)線各工作站操作、運行”工作任務(wù)及職業(yè)能力要求映射的課程，取代了原有《傳感器與檢測技術(shù)》課程。傳感檢測技術(shù)是控制系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，是電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要技術(shù)。開設(shè)本課程前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)及電子技術(shù)實訓(xùn)等課程，具備了一定的電路基礎(chǔ)知識，電工技能、基本元器件檢測安裝能力，基本電路分析能力和設(shè)計能力，為構(gòu)建《傳感器技術(shù)應(yīng)用與技能訓(xùn)練》項目課程堅定了基礎(chǔ)。

2.2《傳感器技術(shù)應(yīng)用與技能訓(xùn)練》項目課程標準

2.2.1 課程性質(zhì)與作用

2.2.2 課程設(shè)計理念

本課程貫穿“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本”的職教思想，以電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準中的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，根據(jù)崗位的需求，對電氣自動化技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進行職業(yè)能力和任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，打破以知識傳授為主線的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的掌握應(yīng)該服務(wù)于能力的建構(gòu)，以能力為主線，以工作過程為導(dǎo)向，以完成工作任務(wù)為目的的職業(yè)課程模式，將學(xué)科內(nèi)容圍繞職業(yè)能力形成的項目整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。

2.2.3 課程設(shè)計思路

本課程根據(jù)電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準中的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位分析和學(xué)生的認知特點，打破傳統(tǒng)課程按章節(jié)講授的束縛，圍繞職業(yè)能力形成的項目來展開，每一個項目對應(yīng)一種傳感器的應(yīng)用，用并列和遞進相結(jié)合的4個項目、10個模塊來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。將傳感器的“安裝、連接、調(diào)測和分析”始終貫穿于整個項目活動中，形成以學(xué)生為主體的理論與技能訓(xùn)練于一體的能力訓(xùn)練過程，課程實訓(xùn)采用必做、綜合和設(shè)計三部實現(xiàn)能力推進，使學(xué)生在項目活動中掌握對非電量的電測法以及使用傳感器的能力和技巧。

為了讓學(xué)生提前明確學(xué)的是什么、怎么學(xué)，為了使課堂更加活躍、更加靈活而高效，突顯職業(yè)教育的特征，用 “學(xué)生工作頁”做教學(xué)材料和工具。 學(xué)生工作頁包括三項：①教學(xué)內(nèi)容的基本情況：包括課程名稱、項目名稱、模塊內(nèi)容、建議學(xué)時、工作內(nèi)容與目標、工作步驟、考核辦法等。②教學(xué)過程的設(shè)計：包括時間、同組姓名、項目模塊的引入、相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)、技能訓(xùn)練等內(nèi)容，是“學(xué)生工作頁”中最為重要的環(huán)節(jié)。③評價與考核。項目實施中，以教師的教為輔、以工作頁為引導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)為主體，學(xué)生邊學(xué)邊寫邊練，將學(xué)習(xí)的相關(guān)知識、練習(xí)及技能訓(xùn)練的方案設(shè)計、實施記錄等全部內(nèi)容寫在工作頁上，以便檢查和評價。這充分展示了“以能力為本”的價值取向，保障了項目化教學(xué)的高效實施。

教學(xué)方法采用理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法。注重理論教學(xué)對實訓(xùn)教學(xué)的支撐，根據(jù)職業(yè)教育的特點，加大實訓(xùn)教學(xué)的力度，強調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，實訓(xùn)室即課堂，課堂即實訓(xùn)室，可將一些理論的知識放到實訓(xùn)教學(xué)中傳授。

2.2.4 課程目標

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各類傳感器的結(jié)構(gòu)、工作原理、測量電路、主要性能指標及典型應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生使用各類常用傳感器的技巧和能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、運行、安裝和維護實際檢測系統(tǒng)的基本技能。培養(yǎng)學(xué)生信息截取與整理能力、歸納分析能力及解決問題的能力，并養(yǎng)成誠實、守信、吃苦耐勞的品德，養(yǎng)成善于動腦、勤于思考，及時發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有善于表達溝通及團隊意識，養(yǎng)成愛護設(shè)備和檢測儀器的良好習(xí)慣，養(yǎng)成操作安全的意識。

“那樣的話，我只能成為你的附屬，我想自己闖出點名堂。”我說出自己的真實想法，“我原先是學(xué)設(shè)計的，朋友推薦的崗位很符合我的專業(yè)，趁這個機會把原先丟掉的都撿回來。最重要的是，我可不想成為一無是處的全職太太，哪一天被你嫌棄。”

在此基礎(chǔ)上形成以下職業(yè)能力：

●能識別自動控制系統(tǒng)中使用的傳感器；

●能正確選用和安裝傳感器、連接測量電路，并能進行調(diào)測；

●能組建由傳感器組成的自動檢測系統(tǒng)，并會分析、運行、安裝和維護；

●能對測量的有效數(shù)據(jù)進行分析、處理和排故，解決對自動控制過程中有關(guān)傳感器技術(shù)應(yīng)用的問題。

2.2.5 課程內(nèi)容與要求

課程按照必備理論知識與實踐銜接的原則，通過理實一體化教學(xué)完成教學(xué)內(nèi)容，總課時為68學(xué)時。課程涵蓋的項目內(nèi)容、對知識和技能的要求及學(xué)時分配如表1所示：

3 《傳感器技術(shù)應(yīng)用與技能訓(xùn)練》項目課程標準的實施

3.1 教學(xué)活動的設(shè)計

各項目的教學(xué)由實例引入，采用任務(wù)引領(lǐng)的方式，將知識點

和技能融入項目的工作任務(wù)中，將傳感器的“安裝、連接、調(diào)測和分析”始終貫穿于每個項目活動中，形成以學(xué)生為主體的理論與技能訓(xùn)練于一體的能力訓(xùn)練過程。如在“力傳感器的應(yīng)用”項目中的1-1模塊中，技能訓(xùn)練活動設(shè)計是單臂→半橋→全橋→電子秤設(shè)計，逐步推進能力，其活動設(shè)計如表2所示：

表1 課程項目內(nèi)容、知識和技能要求及學(xué)時分配

表2 教學(xué)活動設(shè)計

3.2 考核與評價

課程考核以過程考核為基礎(chǔ)、以能力考核為重點、多種考核方式結(jié)合的原則，對項目完成情況和實踐技能的考核指標進行細化。由單一教師評價過渡到學(xué)生自評、組評和教師評價三種形式，由純理論的結(jié)果性考核過度到理論與實際操作技能相結(jié)合的過程性考核與結(jié)果性考核，突出理論考核與實踐考核相結(jié)合的方式進行考核。具體考核指標量化如表3所示：

其中每個項目模塊的技能訓(xùn)練按“工作任務(wù)技能訓(xùn)練評價”，結(jié)合學(xué)生自評、組評和師評的形式進行綜合評價。

總之，開發(fā)適合高職的課程標準是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的技術(shù)性工作，需要從專業(yè)出發(fā)，必須實施職業(yè)分析和課程分析，明確專業(yè)內(nèi)涵、人才規(guī)格和職業(yè)技能鑒定的要求，讀懂人才培養(yǎng)方案，反映課程改革的理念，要循序漸進不斷完善才能更好地指導(dǎo)教學(xué)。

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2009

[2]耿欣.傳感器與檢測技術(shù)（項目教學(xué)版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014