語篇分析在英語閱讀教學中的應用初探

栗星

【摘 要】大學英語教學十分重視對學生英語閱讀能力的培養，要綜合運用聽、說、讀、寫能力，在進一步提高聽、說、讀、寫能力的同時，側重培養閱讀能力。從某種意義上講，提高閱讀能力，是提高聽、說、寫的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。學生只有掌握了閱讀技巧，才能達到事半功倍的效果。系統功能語言學近年來在中國越來越受到外語教學界的關注，人們對其研究也不斷深入。語篇分析（text analysis）是該學派有別于其他語言學派的重要特征，也是該學派研究的主要對象之一。近年來大學生所遇到的各種考試已經從客觀上對大學生提出了應當達到的英語能力水準，其中之一就是要具備完備的語篇分析理解能力。

【關鍵詞】語篇分析 英語 閱讀教學 關系 設想

大學生的語篇知識實際上必須與語篇分析理解能力平行發展，語篇分析理解活動是語篇知識的實際運用，語篇知識又是語篇分析理解活動的前提。語篇分析理解能力的具體內容包括：1.領悟或運用句法；2.領悟或運用邏輯表達手段；3.領悟或運用修辭手段（初級水平）；4.領悟或運用篇章組織手段；5.領悟或運用文體。

本文試圖探討一下語篇分析在英語閱讀教學中可能起到的作用，以求有效地提高學生的閱讀理解能力。

一、語篇分析與閱讀教學的關系

1.閱讀過程從被動到互動的認識

傳統的閱讀教學在語法翻譯法理論指導下，依賴語法分析來理解語義，用能否譯成確切的母語作為衡量理解的標準。學生的注意力集中于詞匯與語法之間，處于被動的地位，因而缺乏深層理解能力和聯想能力，閱讀速度上不去，交際運用能力也跟不上。從教師的角度看，由于傳統理論強調從音素——字母對應，詞組——句子對譯關系著手，語言點講解往往不能緊扣上下文，即緊扣語篇語境作全面地分析。

自從心理學家Nuttal（1982）提出，閱讀是“an interactive process of communication”（交流的互動過程），并把外語閱讀描寫為“active interrogation of a text”（對語篇的積極詢問），人們才逐步認識到閱讀應該是讀者與作者進行積極交流的雙向活動，是一個互動過程。作者通過語篇將其信息編碼，而讀者通過譯碼來獲得語篇的含義，在此過程中，讀者即學生應充分發揮主觀能動性。

2.語言單位從句子到語篇的認識

在相當的一個時期內，語言學家如J.G.Nesfield和Noam Chomsky都認為：“句子為最高一層的語言單位?！倍δ苷Z言學家Halliday在與夫人Hasan合作的Cohesion in English（1976）一書中指出：“語篇是一個語言單位。”（“a semanticunit”）K.L.Pike更明確指出：“語篇處于最高層次?！毕到y功能語法把語篇視為一個超級句子，認為可以像研究句子一樣來研究，并構制一套語法。這在語言學的發展上不能不說是一個重大突破。也就是說，它打破了傳統的純語法和句本位的研究，主張將語法研究與語篇或話語分析結合起來。

3.語篇分析在閱讀課中的實行

語篇理論下的閱讀教學，包括對語篇層次進行外部分析和內部分析，在此基礎上組織教學。語篇層次的外部分析，從語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）著手。語場指發生的事情，進行的社會活動和交流的內容，與概念功能（ideational function）相關。語旨指的是參加者間的人際關系以及語言在特定語境中的使用目的，與人際功能（interpersonal function）相關。語式指在特定語境中使用何種方式來表達意思和傳達信息，與語篇功能（textual function）相關。語場、語旨和語式這三種語境的符號組成部分分別涉及Halliday（1973）在Explorations in the Function of Language一書中指出的語言三大功能。從教學角度看，就是把課文作為整體，從文章的層次結構和內容上入手，要求學生掌握文章所傳遞的主要信息。

語篇層次的內部分析，是對實現語篇的語言手段展開分析。不僅要分析小句即語義的基本單位的功能，而且要分析語篇的“主位——述位”（theme-rheme）分布、“銜接”（cohesion）和“連貫”（coherence）手段、修辭文體手段及信息結構等方面，側重注意培養學生的語言綜合運用能力和交際能力。

二、語篇分析教學法的具體實施設想

由于語篇教學法的重點強調以學生為主體，學生必須參與分析、推理、歸納、總結等認知過程，突出學生的參與性、交際性，在此基礎上進行設想。之所以稱為“設想”，因為筆者對這一教學法在理論上尚處于學習探索階段，在實踐上剛處于嘗試階段，遠不夠成熟完善。1.根據標題，預測一下大致內容。2.在預讀的基礎上，讓學生回答一些啟發性思考題，從而介紹篇章的文化歷史背景和作者生平。如名家名篇，應簡單介紹其在文學史上的地位影響。3.精講部分重要詞匯用法，辨析詞義；疏通語言點，并提供操練句型。4.劃分段落并總結段落大意。5.分析語篇的銜接手段，了解論點論據之間的關系。6.組織學生進行討論、復述、議論等課堂交際活動，加深認識文章主題思想。7.師生共同探討文章的發展布局、寫作技巧、修辭手法和文體風格等，培養學生高層次的綜合語言運用能力。8.整個過程中穿插各種練習，以口頭操練為主，筆頭練習以寫作翻譯為主，定期檢查，注意課內外和口筆頭練習的合理分配。

另外，培養閱讀興趣，增強閱讀信心和培養良好的閱讀習慣，也是十分必要的。我們在正常課文教學的同時，選擇學生感興趣的，融知識性和趣味性為一體的，可讀性強的課外閱讀材料讓學生閱讀，要讓學生感到閱讀是一種享受，不是呆板地“讀”文章，而是“欣賞”文章。良好的閱讀習慣使人終身受益。教師要在教學過程中，注意培養學生的閱讀習慣。閱讀時，克服疲勞和倦怠心理，并且努力克服心譯的閱讀習慣。

【參考文獻】

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[3]范誼芮，渝萍青.面向21世紀外語教學論——進路與出路[M].重慶：重慶出版社，1998.