淺談中職計算機專業的教學方法

湯倩

【摘 要】中職計算機專業的主要課程是實踐性較強的課程，傳統的教學方法已經不能滿足現代化社會對人才的要求。本文介紹了計算機專業幾種常用的教學方法，充分地體現了行動導向的最新理念，使課堂教學的質量和效益得到有效的提高。

【關鍵詞】中職 計算機 教學方法

計算機專業是大部分中職學校都會開設的一門重要專業。計算機課程的教學目標是使學生掌握必備的計算機基礎知識和技能，培養學生應用計算機解決工作和生活中實際問題的能力，使學生具有初步應用計算機學習的能力，為其職業發展和終身學習奠定基礎。課程目標的實現必然要依靠較高的教學質量，而提高教學質量的關鍵則是有好的教學方法。

一、任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種使學生學習活動與任務或問題相結合的教學方法。它的基本特征是：以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體。具體的實施過程是，教師在進行教學設計中把總體目標分為若干個模塊，每個模塊下又從易到難設置了許多小的任務。這些任務涵蓋了不同的知識和能力目標，學生通過這些任務的完成就可以達到總的教學目標。教師在下達過任務后，并不直接告訴學生完成任務的方法，而是通過啟發引導的方式鼓勵學生開動腦筋，通過多種途徑找到完成任務的方法，提倡學生一題多解，不完全按照書本上的方法完成任務。這樣就可以鍛煉學生獨立思考、創新思維、發散思維、解決問題的能力。

使用任務驅動教學法需要注意的問題有以下幾個方面 （1）任務的設計是關鍵。教師要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務。只有設置學生感興趣的任務他們才會積極主動參與進來，任務要符合學生的基本情況，使他們學習起來既能夠完成目標，又需要付出一定的努力才可以做到。（2）任務的目標要明確。教師在進行任務的安排時要考慮好完成該項任務需要學生達到什么樣的教學目標。教學通常可分為三個層次——一般了解，深入理解，熟練掌握，因此在任務設計時應按照教學大綱中對學生的能力要求進行，突出重點，注重基礎，加強對學生能力的培養。（3）任務設計時要由淺入深，有層次和遞進性，要照顧到大多數學生的學習情況。既有基礎性的任務又有提高性的任務，讓學生有階段性的成就感從而能堅持完成所有的學習任務。

二、情境引入教學法

所謂情境引入教學法就是教師聯系相關知識，構建情境，學生運用所學知識完成特定情境下的任務，師生根據綜合情況對完成的任務進行評價和反饋。在傳統的教學過程中，教學內容大多直接來自于書本，缺少了和實際生活的直接聯系，只注重知識的學習，忽視了學習者的生活環境和知識的應用背景，從而導致很多學生即使學會了知識但普遍缺乏實際應用的能力。著名俄國思想家托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習興趣?！睂嵺`證明，使用情境引入教學法可以極大地提高學生的學習興趣和參與熱情，增強知識的靈活應用能力。結合計算機專業的特點，教師使用情境引入教學法，可以極大地增強了課堂吸引力。

我在教學中使用這種教學方法也是起源于一次偶然的機會。有一次學校舉辦手抄報設計大賽，我當時正在帶08計算機班級的《計算機基礎》課程，心想何不讓學生根據所學的知識用計算機設計出報紙的版面來。當任務布置下去后，學生參與的積極性超過了我的想象，大家爭先恐后地討論研究設計方案。我又因勢利導，讓學生進行互評，選出優秀作品的設計者介紹設計思路和經驗。學生通過參與這樣的教學活動，知識的應用能力有明顯的提高，學習熱情也增加了不少。從那以后我就經常采用這種教學方法，都取得了較好的效果。

三、分層教學法

古代先哲說過，教學要因人而異，因材施教。一個班的學生水平大多是參差不齊的，如果對他們提出統一的教學要求，就缺少了人性化和科學化，導致學得好的學生吃不飽，學得慢的學生消化不了的局面。因此教學設計者應該首先研究受教育者的基礎和需要，針對不同的人提出不同的要求。分層教學法就是針對不同的學生提出不同的教學目標，采用不同的教學方法，使各層次的學生都能通過努力達到最優發展。它克服了傳統教學法一鍋端的弊病，充分發揮出學生的主體性，提高了學生的學習熱情。

在計算機專業教學中使用分層教學法，首先要對學生進行分層，教師通過觀察了解，大致可以把學生分為三類：學得好的學生大多家里有電腦，學習有悟性；一般的學生有一定的計算機基礎知識；基礎較差的學生，從未接觸過電腦。然后教師根據不同層次的學生設定不同難度要求的學習目標，對于學習好的學生要多給他們布置創新性的任務，擴展他們的思維；對于一般的學生讓他們完成基本的教學任務外，要多練多鞏固；對于基礎差的學生，要鼓勵他們完成最簡單的任務，要一步一個腳印。教育者在使用分層教學法中要始終注意學生的學習情緒，我對于學生的學習程度都是心里面明白但從來不在班級中說出來，因為那樣可能會造成學得好的學生驕傲自滿，學得差的學生悲觀厭學，對學生的個性發展不利，使用此教學方法的教師一定要注意這個問題。

四、小組合作教學法

小組合作學習是把班級成員分成若干個學習小組，教師通過指導小組成員之間展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。這種教學方法可以提高學生的社會適應能力，與他人溝通交往能力，更好地發揮學生的主動性和創造能力。小組合作教學法如果運用得當的話，定會發揮出應有的教學效果。

我在《電子商務》的教學中，在班級中按組間同質、組內異質的原則分成了四人一組的學習小組，每組中選一名學生為隊長?；咀龅矫拷M內既有優等生和差等生，也有學習一般的學生。由組長分配任務，一般每個人都有不同的任務，這樣就避免出現有些懶散的同學找人代勞的行為。

教無定法，貴在得法。每種教學方法都有自己的優點，也都有所不足。作為職業學校的教育者，要根據每門課程的特點，每個班級的不同情況，甚至每個學生的不同性格選擇適合的教學方法。教師要不斷探索，不斷學習，有效利用各種教學資源，提高課堂教學質量，為國家培養高素質的勞動者而不懈奮斗。

【參考文獻】

[1]蔡卓楷. 高職動畫專業《造型與結構》課程教學方法探討[J]. 課程教育研究.

[2]車琴. 提高《Photoshop CS平面設計》教學效果處探[J]. 都市家教.

[3]戴麗曼. 中職計算機教學中多媒體技術的伸與縮探究[J]. 教育界.