中學地理解題中“證偽”的策略及教育意義

吳捷

“證偽”是“證實”的對立面。一個命題，如果能證明它是正確的，就是“證實”，反之，如果能證明它是錯誤的，就是“證偽”。或者，一個事物或現象，看到它正確一面的同時，還能看到相反一面，一分為二，也是“證偽”。通過“證偽”讓思維換個角度，排除錯誤，以得到正確認識，所以，“證偽”與“證實”是辯證統一的，共同服務于對真理的追求。

一、“證偽”的策略

“證偽”的能力需要在實踐中加以鍛煉、提高。最重要的是夯實知識基礎、提高科學素養。除此之外，掌握一些基本策略，對提高證偽能力也有裨益。

1.單刀直入、直接推理

運用地理學及相關學科知識、原理和生活中的常識、常理，利用演繹法，直截了當地指出錯誤。

例1：（2013年新課標全國卷1第1題）每年情人節（2月14日），在美國銷售的鮮切玫瑰花多來自哥倫比亞。與美國相比，在此期間，哥倫比亞生產鮮切玫瑰花的優勢自然條件是：

A.地形較平 B.降水較豐沛

C.氣溫較高 D.土壤較肥沃

辨析：正確答案為C。哥倫比亞位于赤道附近，美國位于北回歸線以北，冬季南北溫差大，前者氣溫明顯高于后者，適宜玫瑰生長，而后者氣溫較低，成為此時限制玫瑰生長的主導因素。對其它選項也可以證偽：美國地域遼闊，平原面積廣大，有許多地方土壤很肥沃（可讓學生回憶必修2中美國商品谷物農業的區位條件），屬于亞熱帶季風性濕潤氣候區的很多地方冬季降水很豐沛（可讓學生回憶必修3中冬末春初降水較多的田納西河流域），故地形、水源、土壤不應成為美國冬季種植玫瑰花的限制條件。

2.舉出反例、釜底抽薪

若要“證偽”一個自己認為是錯誤的命題，能舉出一個反例即可。

例2：從低緯度流向高緯度的洋流就是暖流嗎？

辨析：洋流教學中，由于教師的舉例一般都是著名而典型的洋流，以致于相當一部分學生把“從低緯度流向高緯度”作為判斷暖流的金科玉律。這其實是錯誤的，一個反例是2014年上海卷第35題中出現的7月份索馬里洋流。顯然，索馬里洋流屬于寒流（如圖1）。因為它從水溫低于24℃的海區流向高于24℃的海區（索馬里洋流的水溫比流經海區的水溫低）。

3.以子之矛、攻子之盾

假設命題正確，由此出發推出一個荒謬的結論，說明假設錯誤，原命題不正確，這就是反證法。反證法在“證偽”中能大顯身手。

例3：影響喜馬拉雅山南北坡雪線高度差異的主導因素是水分還是熱量？

辨析：假設是熱量，南坡是陽坡，雪線應高于北坡；假設是水分，南坡是西南季風的迎風坡，雪線應低于北坡。事實上是南坡雪線低于北坡，故主導因素是水分。

反證法的說服力很強，具有“以子之矛攻子之盾”的雄辯特色，在分析問題時，將分類討論法與反證法結合，既證實又證偽。

例4：（2012年新課標全國卷第10題）圖2示意某區域地形，圖中等高距為100米，瀑布落差為72米。Q地的海拔可能為：

A.90米 B.230米 C.340米 D.420米

辨析：此題關鍵是根據圖中河流一側的等高線數值判斷另一側的等高線d的海拔高度。a、b、c分別為500米、400米、300米。c、d相鄰，故d可能是200米，300米，或400米。假設d為200米，c、d之間河谷的高程應小于c和d，故河谷海拔小于200米，這樣河流與c的高差大于一個等高距，其間應再出現一條等高線，實則沒有，故假設錯誤。同理，d也不可能為400米。所以d只能是300米。從而e為400米，Q地海拔在400～500米之間，正確答案為D。

4.區域比較、相互參證

地域性是地理學的一大特色。聯系和比較區域的異同，由此及彼，相互參照和佐證，是地理學常用的思想方法，當然也是解答地理題時“證偽”的好方法。

例5：有人建議中國借鑒美國的經驗，以糧食作原料大量生產乙醇作為汽車燃料。是否可行？

辨析：中美國情不同，美國的玉米、小麥等糧食作物總產量大、人均產量也大，以此生產乙醇，可謂因地制宜、合情合理，但是中國不能照搬照套。一方面，中國人口總量大，糧食需求量大，寶貴的糧食必須首先滿足食用。另一方面，隨著城市化對耕地的侵占及農業結構的調整，糧食作物種植面積正在下降，用大量糧食生產乙醇，勢必增大對進口糧食的依賴，造成糧食安全隱患，故不應效仿。通過對比中美兩國，以人為鏡，反思自我，可實現對這一錯誤建議的證偽。

二、“證偽”的教育意義

地理課程標準要求“發展學生的批判性思維和創新思維”，引導學生“證偽”，便是對這一理念的踐行，因為“證偽”是“一種科學的精神氣質”，體現了“一種難能可貴的懷疑精神、批判精神和創新精神”。它所體現出來的“批判性和創造性”，恰恰是科學的根本性質。

1.有利于全面深入地掌握原理

例6：（2014年新課標全國卷2第4題）總部位于江蘇徐州（約34°N，117°E）的某企業承接了甲國（圖3）價值7.446億美元的工程機械訂單。2011年6月21日，該訂單的首批產品從徐州發貨。這一日，徐州與甲國首都相比：

A.徐州的正午太陽高度較高

B.徐州的白晝較短

C.兩地正午物影方向相同

D.兩地日出方位角相同

辨析：可由正午太陽高度計算公式得出A正確，即證實了A。在考試中，如果斷定A正確，可以不去看其它選項。平時，為了全面理解原理，有必要對錯誤選項證偽。通過對B、C、D的證偽，學生可以學會在已知太陽直射點緯度的情況下判斷不同緯度地區晝長、正午物影長度及朝向、日出日落方位角。可謂小題大做、獲益匪淺，從而對地球運動的地理意義有了更加全面的掌握。

真理是在同謬誤的斗爭中發展的。“證偽就是一個不斷批判的過程。科學在批判中進步，在批判中檢驗理論的真理性，在批判中樹立自己的觀點。批判精神正是科學進步的巨大動力”。地理教學想對某個原理有正確、全面、深刻的認識，就可將“證實”其自身的正確性與“證偽”其對立面的錯誤性結合，這才是辯證法。

2.有助于提升科學精神和科學素養

證偽需要有科學的策略和方法，有利于培養科學素養。有時，“證偽”的難度可能很大，但恰恰是在去偽存真的過程中，師生認真思考、參閱文獻、設計實驗、討論交流，科學素養和思維品質上升了一個臺階。例如，對前文例4的“證實”與“證偽”，體現了“大膽假設、小心求證”的實證主義思想，并運用“反證法”對干擾項加以“證偽”，不僅可學習等高線知識，還能潛移默化地培養思維的系統性、嚴密性、辯證性和批判性。

3.有益于提高學生應試能力

各種類型的地理試題是檢測和評價學生學習狀況的重要手段。很多題目，尤其是經過千錘百煉的高考選擇題，錯誤選項的干擾性非常大。學生感覺某個選項有道理，就草率地選擇，不對其它選項證偽，思維有惰性；有的學生往往在兩個選項間搖擺不定，既無法證實這一個，又無法證偽另一個，最后誤選。可見，“證偽”既可培養求真、務實、嚴謹、勤奮、細致的治學精神，也可鍛煉理性、深刻、全面、辯證、批判的思維品質，在解題中的作用和效果不容置疑。通過“證偽”養成的“實事求是、崇尚理性、尊重實踐、不固守傳統、不迷信權威、勇于探索、敢于創新”的地理科學精神也會令學生終身受益。素質教育和應試教育都需要“證偽”。