美國中小學核心民主價值觀的跨學科培養途徑

摘 要 本文以美國中小學核心民主價值觀培養為主題，闡述在美國的中小學校，教師如何在教學實踐中將社會研究課程與語文、音樂、美術等多種學科知識相互貫穿，從而達到既獲得跨學科知識又得以培養學生的公民意識，幫助年輕人成長為有責任心、有判斷力的高素質公民。

關 鍵 詞 美國中小學；公民意識；跨學科

作者簡介 趙亞莉，美國佐治亞州立大學教育學院，副教授；Laura Meyers，美國佐治亞州立大學教育學院，助理教授

在美國的中小學，培養學生公民意識和綜合批判思維能力的主要途徑是社會研究課程（統稱social studies）。該課程是美國中小學必修的核心課程之一，也是一門綜合性課程，內容覆蓋歷史，地理，政治，經濟以及人文，數學，自然科學等各個方面的內容。但是，隨著全美學校越來越重視標準化考試，教學重心和資源更多投入在提高數學和閱讀成績上，進而忽視非必考科目的社會研究課程，導致社會研究課程的教學時間不斷被削減，這種現象在小學尤為突出。為了爭取到社會研究課程的教學時間，一些教師嘗試著將社會研究課與其他學科結合在一起進行跨學科教學，以使學生有機會學到綜合文科知識，提高學生的公民意識和素質。最近，在美國開始實施的各州共同核心課程標準（Common Core State Standards）更是明確提出中小學教師要將閱讀與社會研究及其它學科知識融合在一起學習，以培養21世紀年輕人的綜合競爭能力。

一、通過詞匯建構和圖形結構闡釋概念

成年人常常會低估小學生的思考能力，認為他們難以理解比較抽象的概念和術語，比如核心民主價值觀①的含義，其實不然。如果給予小學生一定的機會，用比較周到的方法予以輔助的話，他們完全可以理解和掌握不熟悉的概念，比如圖形結構（graphic Organizers）就可以說是一種極有助于提高學生思維能力的好方法。使用圖形結構的目的就是將一大堆信息歸類，通過將無數的事實、例子、同義詞等分門別類，學生們就很容易理解整體概念，同時，圖形結構還會促使學生思考信息的種類并記錄下自己的想法。這種有意識地思考社會研究課程概念的方法對提高少兒的文字水平很有幫助，因為學生是在整理和記錄自己的想法，口頭分享，傾聽他人，相互提問，并且最終通過互教互學而更好地理解抽象概念的，整個學習過程中不斷加強詞匯的學習。

圖形結構有很多種，其中Frayer Model是美國教師在課堂中比較常用的一種圖形結構。它要求學生在中心橢圓中寫下整體概念，在橢圓周邊的四個框中寫下和這一概念關聯的具體信息（比如定義，事實/特點，實例/榜樣，不同與此的例子或相反的例子和內容）。

DEFINITION

定義 FACTS/CHARACTERISTICS

事實/特點

EXAMPLES/

MODELS

實例/榜樣 NON-EXAMPLES

不同例子

在這里，我們具體解釋一下如何用這個圖形結構來幫助小學生更好地理解一些比較抽象的概念。以前面圖中列出的美國核心民主價值觀之一的“公平公正”這個概念（justice）為例。小學生可以通過查字典或通過老師的講解抄下這個詞的定義。但僅僅從一種渠道來抄錄和學習這個詞的定義并不足以讓學生獲得這個新概念的學習經歷。相反，在講解了這個詞義或讓學生查閱定義后，老師應讓學生與同桌或小組討論這個詞義。比如說，公平公正的定義是“公平地對待所有的人，不偏袒某個人?！苯處熆梢蕴釂枌W生，除了公正這個詞匯，在這個定義中是否還有其它任何新的概念？有些學生也許需要更進一步理解“公平對待”或“偏袒”的含義，這需要給予學生一定的時間與同桌或小組討論蘊含在公平公正這個定義中的新的概念，這也是一個讓學生討論與公正有關的同義詞或公正該有的特點的大好學習機會（比如說不偏不倚，不帶偏見，不歧視他人等等），同學之間分享個人經歷會有助于大家更好地理解這個概念。通過講述故事或親身經歷可以幫助學生聯想到具體實例或切身體會從而比較容易地學會新的概念。在某種情況下，比如還是在學習公正這一概念時，教師可以鼓勵學生思考他們在被人公平對待時的感受（比如，感覺強大，幸福，自豪，欣慰）并把這些例子寫在圖形結構中。同樣，要想評估學生是否真正理解了這一概念，還可以讓學生分享與之相反的例子。比如，“公正的反義詞是什么？”“能舉出相反的例子嗎？”

二、通過閱讀少兒書籍建立聯系

在探討和學習社會研究課程的概念時，教師應常常利用高質量的少兒圖書輔助教學。在挑選所要使用的少兒圖書時，需重點考慮幾個要素：作者，插圖，文字和圖畫中的內容，以及故事蘊含的多重涵義。在學習“公平公正”這一概念時，我們常用到的書是Doreen Rappaport寫作，Bryan Collier插圖的《馬丁的豪言壯語》，這本圖書以獨特的拼貼畫形式（即將各種圖畫層層拼貼在一起組成新的圖像）通過節選馬丁路德·金博士的作品（比如書信，演講等）中的一些話語勾畫出馬丁路德·金博士的生平事跡。故事強調了馬丁博士的話語如何隨著他的成長在不斷擴展。他的豪言壯語和偉大思想是長時間一點點積累發展起來的，他的哲學思想也是隨著時間不斷形成和發展的，并以他自己的話語以淺顯易懂的形式分享給世人：“你也可以像別人一樣好?！薄懊總€人都可以成為偉人。”“或早或晚，這個世界上所有的人都必須找到共生共存的方式。”書中的插圖很好地展現出了馬丁博士賦予行動的哲學思想。書中有些畫面是馬丁博士，有些畫面表現的是為公平正義而戰的普通民眾。

教師可以先朗讀這本書，在聽故事時，孩子們可以把他們聽到的新思想，故事內容和例子填入到圖形結構中。他們可以提問或回答這些促使他們更深入地思考公正這一概念的問題。比如可以討論這樣的問題：當馬丁的媽媽告訴他“你可以像別人一樣好”時，媽媽說的是什么意思？“愛”和“恨”這樣的詞匯和公正有什么關系？共生共存是什么意思？為什么馬丁博士和其他人在付諸行動爭取正義時沒有使用暴力？你認為馬丁博士為什么被授予諾貝爾和平獎？同樣，教師還可以將現實事件引入到對此話題的討論之中，尤其是高年級學生。比如在美國最近接連發生了幾起黑人被白人警察槍擊的悲劇并引起了一系列的抗議活動。教師可以讓學生聯系《馬丁的豪言壯語》這本書和這些現實事件討論馬丁博士所倡導的公平公正和理想社會在50年后是否得以實現，還有什么主要阻礙。作為個人，我們應該為我們自身和整個社會的公平公正做些什么。

三、用藝術形式加深理解

在給學生介紹并全班討論過這些新概念，并且在兒童文學作品中看到書中主人公是如何將這些概念付諸行動后，教師還需要給學生繼續對話的機會并能夠展示他們的所思所學。視覺藝術可以說是一種加深這些對話并突出討論要點的有效的方法。

在《馬丁的豪言壯語》書中，畫家Bryan Collier運用了拼貼畫的主題形式，教師就可以利用這個現成的例子解釋這種藝術形式。為確保學生理解和思考這種特殊的藝術形式，教師可以利用這本書中的某一幅畫引導學生進行討論，可以先從一些基本問題著手慢慢建構學生的知識。比如，如果所選的畫面是一個身后有美國國旗的小女孩的那幅畫面，教師可以問這樣的問題：“你在這幅畫中看到了什么？畫面有什么顏色？什么形狀的？”要讓學生細看所要分析討論的畫面，注意抓住細節。希望孩子們會注意到整個畫面是由涂上不同顏色的紙質材料的碎片組和拼貼起來的，這些碎片用一種奇妙的方式組合在一起進而形成一個新的圖像。在討論過后，教師可以讓孩子們分小組繼續討論和分析書中的其它畫面。之后可以讓孩子們獨立創作自己的拼貼畫來展示他們學到的東西，拼貼畫可以是一幅顯示公正之舉的畫面，比如說為公正而戰的某個人物；可以是他們所理解的公正或正義的一種視覺表現；可以是自己民族或種族的一個英雄人物或是在新聞中看到的一個以實際行動捍衛公正的某個人。無論學生傾向于哪個方面，教師都應給他們準備好一些廢舊彩色報刊，膠水，和大一些的空白紙，讓學生自由制作拼貼畫。做完拼貼畫后，他們可以在拼貼畫的背面或下方寫上標題和文字說明，解釋畫面內容和作畫原因。

這種方式易于教師評估每個學生對公正含義的理解以及他們的文字描述。除此之外，教師還可以在學生創作拼貼畫時，以一對一或小組會談的非正式方式來了解和評價學生的學習效果。比如，小組同學在創作拼貼畫時，教師可以提問小組成員：“你們的拼貼畫有什么共同點？”“你如何將公正的定義通過你的畫表現出來？”“你還能再添加點什么讓其他同學更好地明白你的想法嗎？”這些問題既可以幫助學生建構他們的作品和促使他們更多地思考，也使學生有機會互教互學。在學生做完拼貼畫后，教師可以組織學生針對他們的拼貼畫或《馬丁的豪言壯語》這本書中的畫面進行形象劇場表演。形象劇場是一種有效表達情感的藝術方式，它讓參與者以身體雕塑圖像來說話，用一個人最基本的肢體動作來表達壓抑的情緒、情感。用自己或他人的身體作為“泥塑”，參與者可以“雕刻”出反映各種情感和意境的雕塑圖像。結合《馬丁的豪言壯語》一書，教師可以選擇書中的某一頁或一系列畫面及文字，談論畫面及文字所表達的內容，情感和思想，然后以組為單位進行劇情雕塑和表演。小組成員可以討論每個人的角色和動作，不同小組可以組成一系列的故事情境。在此過程中，教師可以通過提問與馬丁博士成長有關的歷史事件問題使學生雕塑出不同的場景和畫面，給人一種身臨其境的感覺。這些形象劇場和劇中劇后討論及反思都可作為教師評估學生的學習效果。

四、通過服務性學習運用所學概念

僅僅學習和討論核心民主價值觀是遠遠不夠的，教師有必要給學生提供付諸實踐的機會。“服務性學習”的任務會促使教師和學生共同努力對所在校區，當地社區，甚至國家和國際社會有所改善。比如，在學生學習“公平公正“這一概念后，教師可以鼓勵學生幫助一些以非暴力方式為正義而戰的個人或機構。比如學生們了解到并不是每個人都有機會經常接觸到高質量的兒童圖書，為了改變這種不公平的現象，同學們決定舉行一個募集書籍的活動，借此募集大量新舊兒童圖書捐獻給當地的流浪者之家或兒童之家。

通過這種捐書活動，學生們不僅可以將圖書放到兒童和成人的手中，他們自己也提高了語文水平。教師可以讓同學們朗讀圖書并錄音，將錄制的磁帶或光盤放在封起來的袋子里粘貼在書內。這些錄音可以幫助初學閱讀的孩子或是需要先聽錄音再學閱讀的小讀者。這些努力不僅幫助了那些獲得圖書的人，同時對捐獻圖書的學生也是大有益處的，有助于提高他們閱讀的流利程度。他們還可以給捐贈的圖書填寫一些相關的閱讀卡片或閱讀技巧。

總之，對教師而言給學生們提供多種既動手又動腦的方法來探討一個概念并在實際生活中展示和運用他們所學到的知識并為他人服務是至關重要的。服務性學習不僅僅是進行一些義務服務，還要有對所學知識的運用和反思。運用這些新穎的方法可以很容易地進行跨學科教學，學生可以從這些跨學科的活動中汲取多方面的知識，從而變得更擅長和獨立解決問題。如果再加入社會服務學習的內容，那么學生就會更樂于參與社會公益活動，并在安全可靠獲得廣泛支持的社區公益活動中展示自己所學的知識。

注釋：

①本文采用密歇根州教育部所列出的核心民主價值觀，內容主要包括：公共利益、公平正義、自由、主權、生命、平等、多元性、追求幸福、實事求是、愛國、法規。

責任編輯/肖茂紅