高中化學目標導引設定和促進學習的評價

李偉

1.制定合理的課堂學習目標

美國心理學家教育學家布魯姆說過“有效的教學始于期望達到的目標”。學習目標是教師教學活動的靈魂，是學生學習活動的指揮棒和前進的方向，也是評價課堂是否高效的重要依據。

學習目標的來源——課程標準、考試說明。但是課程標準和考試說明只是綱領性和指導性的要求，他是最基本的要求，在具體實施上還需要分解、細化，做到目標明晰、指向明確，易于操作。特別是高三復習課，課堂中學生的學習思路、學習目標深度要求都異于新課，這就要求教師除了把握課程標準和考試大綱以外，還要研究考試的新動向，這樣才能使得設定的學習目標切合當前的教學實際。

學習目標的具體化——分解課程標準。課程標準對學生的要求并不是非常具體、明確的，學生很難一步到達。所以應該根據課程標準、教材、學生等具體情況以及考試說明的具體學習要求，將課程標準特別是內容標準部分分解成具體的、可操作的、可評價的學習目標。

學習目標的敘寫——陳述學生變化，可以檢測觀察。嚴格意義上的學習目標，應包括行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現程度（Degree）四項要素（簡稱ABCD型式）。體現四個要求：以學習者為行為主體描述學生的行為；行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語；影響學生學習結果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制、完成行為的情景等；應說明學生對目標所達到的最低表現水準等。

例如化學平衡移動，課程標準學習要求：通過實驗探究溫度、濃度、壓強對化學平衡的影響，并能用相關理論加以解釋；而在考綱中要求則更為籠統：理解濃度、溫度、壓強、催化劑等對化學平衡影響的一般規律。無論是課程標準還是考綱基本要求是對平衡移動原理的解釋。研究高考試題對于平衡移動的考察主要集中在兩個方面，一是平衡移動方向的判斷，二是平衡移動對轉化率和平衡體系組成的影響。基于此，在一輪復習中，化學平衡移動課時目標設定如下：（1）以N2+3H2催化劑△2NH3為例，通過畫速率—時間圖像，100%的學生能準確判斷改變物質濃度、溫度、壓強和加入催化劑平衡移動的方向，并且能通過平衡常數加以驗證判斷是否正確；（2）學生能夠通過“隔板法”判斷平衡移動對反應物的轉化率和體系中物質百分含量的影響。

2.制定促進學習的課堂評價

課堂教學評價是一項不斷地體現學生的學習價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動，是完整的教學過程不可分割的一個重要組成部分，在促進課堂教學質量不斷提高方面有重要作用，因此有必要改變傳統的課堂教學評價，不斷提高課堂教學質量，促進學生自主學習。學生課堂學習評價方案的設計要遵循如下原則：課堂評價設計要基于課堂學習目標，評價設計要先于教學設計，評價的目的是促進學生的學習，課堂評價的形式要多元化。當然針對不同的學習目標需要選擇不同的評價方法。根據學習活動類型不同可以采取過程性評價或結果性評價；根據評價主體不同可以采用教師評價、同學評價或自我評價。對于高三復習主要以結果性評價為主，過程性評價為輔。

基于平衡移動原理的課時目標，設定以下評價試題。

評價試題設計意圖：第一題為了評價溫度壓強對平衡影響以及平衡移動對轉化率及平衡體系組成的影響。第二題改變物質濃度，而且所改變的這種物質氧氣本身是不反應的，這是可以直接判斷平衡移動方向和移動結果。第三題，也是改變物質濃度，但是所改變的物質，例如NO2、HI、SO2和O2，等均能直接反應，這時平衡移動方向可以直接判斷，但是移動結果，比如轉化率、百分含量等很難直接判斷，這時采用隔板壓縮法，相當于加入的物質先反應平衡，再壓縮。通過這三道題目學生對平衡移動方向和移動結果的判斷就有了明晰的理解而加以應用。

總之，一堂完整的高效課堂首先要有明確合理的學習目標，在學習目標的指引下確立評價方式，制定評價試題，然后結合學習目標和學習評價再設計教學環節，采用合適的教學方法。

（收稿日期：2015-04-10）