初中化學課堂啟迪思維的有效途徑

楊浩

思維能力是智力的核心成分，初中化學教學中注重思維能力的培養，有助于拓寬學生的思路，培養分析、綜合、抽象、概括能力，有利于培養學生跨越時空的想象力和辨證思維能力，迅速把握住事物之間內在聯系，這樣可以靈活掌握知識，提高學習效率。因此教師要盡量多地提供學生思維的機會，克服學生定勢思維的習慣，形成多向思維，進一步發展學生思維的流暢性、多變性、創新性和科學性。

一、創設問題情境

思源于疑，解決問題是思維活動的動力，因此，教師可將教材中的某些知識設置于恰當的問題情境中，善于提出啟發性和質疑性問題，使學生進入一種憤悱的心理狀態。對某些問題的思索，是激起學生欲望，激勵創新精神的最積極因素。如學習過實驗室制二氧化碳原理之后，可啟發學生從實驗室制氧氣、氫氣的原理和裝置入手，提出制二氧化碳可采用什么裝置、用什么方法收集、如何驗滿、如何檢驗所得的氣體等問題，這樣層層啟發，使學生的知識自然的延伸，通過積極思維得到的知識，印象深，學得活，掌握得牢。

二、強化實驗功能

實驗是化學形成和發展的基礎，又是學好化學的媒介，化學實驗的鮮明性、形象性、直觀性對學生產生的作用是其它手段不可替代的。以實驗現象的剖析為切入口，促進學生聯系多方面的知識，最大限度地調動學生的思維。學生在觀察實驗時，就進入了思維狀態，產生了探根究底的強烈愿望，因此，化學實驗對學生思維的培養，實施素質教育有獨特的功能。

通過培養使學生“手、眼、腦”帶進實驗，以達到眼的觀察，手的操作，腦的思維協調發展的目的。在教學內容上，通過恰當改革“出新”，以迎合學生心理，吸引他們注意力，激發思維。在方法上出奇，以奇入境，帶來一種新異刺激，以便學生靈活掌握知識。如在金屬活動順序教學中，為了糾正學生的一些錯誤認識，可補充：（1）將一小塊鈉放人硫酸銅溶液中，大多數學生會料到有紅色的銅析出，但結果使他們大吃一驚。（2）將鋅粒放入稀硝酸中，學生普通認為有氫氣生成，然而放出的是紅棕色氣體，這些小“奇招”不僅糾正了學生認識的片面性，而且大大激發了學生的思維積極性，在理想和現實中，迸發出思維火花，在吃一驚之余，達到長一智的目的。

三、拓寬思維領域

要注重學生發散性思維的培養，拓寬其思路，根據已有信息、知識，從不同角度，不同方向思維。在教學中要提倡學生大膽想象，靈活思考，并積極說出自己的想法和做法，同時要講究提問方式和內容，盡量多提供給學生發散思維的機會，克服定勢思維習慣，形成多向思維，為所學知識的廣泛遷移，應用時觸類旁通打下基礎。

如在“怎樣鑒別CO和CO2這兩種氣體”時，引導學生多方思考，集思廣益，找到盡量多的方法，最后可歸納成（1）分別點燃兩種氣體，能燃燒且火焰呈藍色的為CO，不能燃燒的為CO2；（2）分別將氣體通過灼熱的CuO，能使黑色固體變紅色的是CO，無明顯現象的為CO2；（3）分別將兩種氣體通人滴有石蕊的水中，能使紫色石蕊變紅色的則原氣體為CO2，不能變色的為CO；（4）分別將兩種氣體通入盛有澄清石灰水的試管中，能出現渾濁的為CO2，不能出現渾濁的為CO。同時可將上述方法遷移至“怎樣鑒別H2，CO2這兩種氣體”中去，使得學生思維活躍，思路開闊，應變能力增強。

四、培養創新思維

創新思維不僅可揭示事物的本質，而且會指導我們去獲得新知識，從而產生新穎的思維成果，更為重要的是經歷了這樣的思維后，再遇到類似情景，思維的創造性就很容易展露出來。教師要經常有意識地培養、誘導和激勵學生進行創新思維，這樣對學生學習積極性、主動性起到很大的推動作用。

如在家庭小實驗中，可提出“如何利用家庭的日常用品來證明蠟燭成分中含有碳、氫元素？”在一氧化碳還原氧化銅時，可提出“尾氣中的一氧化碳還可采用哪些方法除掉？”學生有的查資料，有的請教家長，并想出了一些獨特的方法，給學生充分顯示自我的機會，鍛煉了創新性思維，對這些各顯神通的方法加以點評和表揚，使學生產生積極的情緒體驗，在潛移默化中培養了思維能力，熏陶了科學方法。

思維通常是與問題聯系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點，因此在教學中，要創設思維的情境，調動學生思維的積極性，因勢利導使學生的思維不斷深化，在更高層次上形成對學習化學的持久興趣和求知欲望，在潛移默化中，感受對事物進行思維的過程，逐漸掌握科學的學習方法。

（收稿日期：2015-01-10）