課堂設疑拓展學生的思維

沈素芳等

古人有云：“學起于思，思源于疑，所謂小疑有小進，大疑有大進?！比欢鴮W生在課堂的思考中，受自身觀察能力、分析能力以及課堂環境的影響，不能順利地激活思維，提出心中的質疑，錯過了正確引導的時機。設疑，作為教師引導的一種方式，能夠有效地將學生從原有的思維當中解脫出來，使學生不再受自身思維的禁錮，在學生的思考過程中打開一扇門，給學生的思考指明了方向，拓展了學生的思維，切實地提高了學生的學習效率。本文以高中化學為載體，旨在淺談課堂設疑的重要性以及實施策略，為學生思維的發展提供新思路。

一、蘊含在情境中的疑問

情境，往往能夠拉近學生與知識之間的距離，消除學生探索知識的緊張感和畏懼感，讓學生在活潑、熟悉的情境中自然進入對新知的學習中。結合教學內容，從學生熟悉的生活中選擇相關聯的素材，使問題的創建與學生對情境所產生的質疑共鳴，點燃學生的思維，讓學生主動進入到積極思考的學習狀態之中。

比如在學習有關“氯水的成分與性質”時，教師就可以從學生非常熟悉的生活中尋找素材，利用情境來激發學生的思維意識。

課堂情境：大家都養過小魚，在使用家里的自來水的時候需要將水放在太陽底下曬一曬，不然的話小魚很容易死亡，你知道這是為什么嗎？自來水是用什么來消毒的？自來水中含有什么物質？

疑問，與學生心中的質疑產生了共鳴，學生積極主動的思考這些問題，結合學生的生活經驗，他們知道自來水都是利用氯氣進行消毒的，那么利用氯氣消毒過的水對魚的成長不利，順利導入對新知的學習中，積極對氯水的成分和性質進行猜想，主動創建實驗來進行驗證，在學生的觀察分析、實驗操作和推理驗證下，學生對氯水的成分與性質有了全面深刻的了解，不僅解決了為什么要用陽光曬一曬的問題，學生還知道了自來水具有殺菌消毒的作用，可以用來清洗魚缸。情境的創建，使學生從中發現了問題，在教師的引導下創建了問題，完成了問題的解決，提升了學生的思維能力。

二、蘊含在類比中的疑問

知識點間的類比，可以有效實現學生知識的遷移，降低學生的思考難度，達到“增效減負”的良好效果。化學中有許多對立或關聯的概念，教師將其列舉出來引導學生的類比，通過新舊知識之間的聯想來創設問題，學生心中有了一定的知識儲備，從而就會積極對問題進行分析，嘗試利用自己的能力來完成問題的解決。

比如在學習有關“影響弱電解質的電離平衡的因素”的時候，教師就可以利用學生對前面化學平衡的思維來進行分析，從而降低學生的分析難度。

問題引導：大家寫一下醋酸的電離方程式，思考升溫、加水、加入醋酸鈉固體對電離平衡產生的影響？

一說到平衡的影響，學生自然就會想到“影響化學平衡的因素”，想到了溫度、壓強、催化劑對化學平衡的影響，從而想到了“勒夏特列原理”。使學生找到了解決問題的方法，根據酸電離是吸熱過程，得出了升溫促進了醋酸的電離；加水使得溶液中各個離子的濃度都減小，學生聯想到了“有氣體參加的反應”中壓強的改變，從而得到了加水就相當于減壓，促進了水的電離；加入醋酸鈉后醋酸根離子的濃度增大，平衡自然會向著能夠減弱這種改變的方向移動，抑制了醋酸的電離。通過這樣的知識遷移，學生不僅完成了對問題的解決，對其它物質的影響也分析的非常透徹，從根本上理解了知識的本質，有效提高了學生的學習效率。

三、蘊含在實驗中的疑問

實驗，在化學教學中起著非常重要的作用，也是學生喜歡化學的一個重要原因。實驗直觀形象地展示了知識的形成過程，使學生可以進行“零距離”接觸，實驗儀器、操作和現象都是對學生一個正向的刺激，問題的提出能夠使學生積極對實驗的各個環節進行細心的觀察，調動原有的認知進行分析，促進學生對知識的掌握、運用和拓展。

比如在學習有關“電解池”的時候，教師就可以利用電解氯化銅溶液的實驗進行操作，讓學生對實驗裝置和操作進行細致的了解，在實驗中提出問題，以促進學生對實驗的觀察分析。

問題引導：大家細致的觀察實驗現象，探究其中的為什么？

學生對實驗的興趣延伸到了觀察上，學生觀察出在陰極上有紅色固體析出，在陽極上有黃綠色氣體生成，利用實驗進行檢驗發現黃綠色氣體是氯氣。那么為什么會出現這樣的現象呢？學生就會從整個裝置進行思考，陰極連接了電源的負極，所以溶液中的陽離子可以在陰極得到電子，從而得出了陰極反應；氯離子在陽極失去了電子生成了氯氣，從而得出了陽極反應。通過實驗中問題的提出，對整個實驗有了深刻的理解，有效培養學生的觀察能力、實踐能力和探究能力。

四、蘊含在討論中的疑問

討論，是提升學生思維的有效途徑，可以促進學生思維的飛躍。然而討論不是“放羊式”的，而是要能夠圍繞一個中心問題展開，使學生在討論的過程中不脫離主題，并且在討論中不斷整合，吸收“百家之長”，學會“為我所用”，從而營造一個相互促進、相互學習的良好氛圍。

比如在學習有關“硫酸根離子的檢驗”的時候，教師就可以引導學生進行討論，在相互討論中學會如何排除干擾離子的影響，以鍛煉學生嚴謹、科學的思維。

問題引導：大家根據自己的認知來設計一個硫酸根檢驗的方案，小組內相互展示進行討論？

根據相互之間的不同方案展開討論。學生甲選擇了氯化鋇溶液來進行檢驗；學生乙馬上提出這樣會有碳酸根的干擾，應該像檢驗氯離子一樣加入稀硝酸；學生丙卻提出不同的意見，認為其中的亞硫酸根會被氧化為硫酸根，從而產生了干擾，應該加入別的酸。在學生的相互討論中，不斷地進行否定、肯定，這樣的反復使學生全面了解了整個過程，最終確定了比較科學、完善的方案。通過這樣的問題建立，促進了學生之間激烈的討論，學生互動得出了更為嚴密的答案，有效地提高了學生分析問題的能力，促進了學生思維的嚴密性、科學性。

五、蘊含在生活中的疑問

化學與生活息息相關，學生通過對生活問題的解決，提升了學生的應用能力，激發了學生的創新意識。學生對熟悉的生活問題具有濃厚的研究興趣，都希望能夠通過自己的力量來改造生活、優化生存環境，教師就可以根據教學內容尋找化學與生活的切入口，給學生提供一些與生活有關的問題，以增強學生的創新意識。

比如在學習有關“酸雨的形成與危害”的時候，教師就可以通過圖片來讓學生了解酸雨對人類生活造成的損害，激起學生強烈的環保意識，從而積極地對問題進行探索。

問題導入：通過今天的學習，大家知道了酸雨的危害與形成，利用星期日大家對附近的工廠進行調查，將自己的調查進行書面總結。

“開放型”的問題使學生非常感興趣，積極地對附近的工廠進行調查，在網上查閱相關的材料，整理一系列調查的項目，提前做周到的準備工作，使得學生的調查非常成功。學生還根據這次調查，利用自己的知識進行了分析，給工廠和相關部門提出了意見和建議，受到了他們的肯定和表揚。這樣的問題建立，給了學生一定的自由度，使學生能夠在生活實際中進行實踐，不僅加強了學生對知識的理解，提高了學生對環境的關注，還極大地豐富了學生的課外生活。

總之，設疑，大大激活了學生的思維，利用問題在學生的思維癥結處開辟了一條路，促進了學生向前攀登的積極性，深層挖掘了學生的思維潛能。作為一名高中化學教師，不僅要深層的研究教輔材料，還要細致地了解自己的學生，了解每個學生的思維狀況，以確?！霸O疑”能夠根據學生的課堂生成自然切入，順利與學生的思維相契合，使學生由“被動思考”變為“主動思考”，真正的學會學習。

（收稿日期：2015-03-10）