話說“氧化物”一節的教與學

吳英娟

一、說教材

本節內容是在學生學習了酸堿鹽的性質的基礎上，去比較系統地介紹氧化物的分類、性質與制取方法。為下一節學習“單質、氧化物、酸、堿和鹽的相互關系”做準備工作。

無機物主要有單質、氧化物、酸、堿、鹽等。其中，氧化物是連接單質與酸、堿、鹽的橋梁與紐帶。因此，本節內容對學生掌握各類物質間的相互關系非常重要。可以說，他在整個初中化學教學中也占據著十分重要的地位。

由于學生在學習酸、堿的性質時，已經知道某些金屬氧化物可與酸反應生成鹽和水，某些非金屬氧化物能與堿作用生成鹽和水。因此，教材就基于此而將氧化物加以分類，并將其性質與制法系統地加以介紹。

本節的教學目標可以這樣確定：

A.識記：酸性氧化物、堿性氧化物的定義、性質與制法。

B.理解：酸性氧化物與非金屬氧化物、堿性氧化物與金屬氧化物的關系。

C.掌握：酸性氧化物、酸酐、含氧酸之間的關系。

二、說教法

由于學生已經有了關于氧化物性質的一些知識，因此教學過程宜采取復習舊知識與講授新知識相結合、引導探索與歸納總結相結合的方法。值得一提的是，在講授氧化物的制取方法時，應采用層層設疑、啟發誘導的方法來培養學生的思維能力和思維品質，以充分調動他們學習的主動性。此外，筆者認為，若把教材編排體系作適當調整，將兩類不同的氧化物放在一起對比教學，同時將側重點放在酸性氧化物上面，對堿性氧化物的知識讓學生自行歸納整理，這樣，既可提高學生的自學能力，又可使他們學到掌握知識的方法。

三、說學法指導

本節在學習方法上應注意向學生介紹、示范如下三個方面。

1.抓點帶面，以復習舊知識帶學習新知識。通過復習CO2的性質、制法歸納整理酸性氧化物的性質與制法。

2.加強對比，從矛盾的對立統一中領悟物質間相互關系的真諦。

3.總結規律，注意特殊。如大多數酸性氧化物可與水化合生成酸，但SiO2就不能。再如，可溶性堿易合成，難溶性堿易分解，這也是可以通過指導而由學生總結出的規律。

四、說教學環節

此處按目前流行的目標教學模式進行說明。

1.診斷補償，暗示目標

上課伊始，可通過提問“什么叫氧化物？若按組成氧化物可分為哪幾類？”來暗示本節教學目標。

2.導入新課，展示目標

在診斷補償之后，直接板書課題，導入新課，將事先寫在小黑板上的學習目標由一名口頭表達能力好的學生朗讀，有聲、有形地展示給學生，以使之目標明確、學有側重。

3.施教導學，實施目標

（1）分類 在診斷補償時，學生已經回答過若按組成氧化物可分為金屬氧化物、非金屬氧化物兩大類，此時教師不妨板書出來，使之成為分類方式之一，并讓學生各列舉幾種代表物。接著，教師由代表物中的CO2，SO2指出他們有類似酸的性質，能與堿反應生成鹽和水，故謂之酸性氧化物。同樣，給學生介紹堿性氧化物的定義，并由此總結按性質的不同，氧化物主要分為酸性氧化物，堿性氧化物兩類。這即是氧化物的第二種分類方式。

在比較兩種分類方式之后，啟發學生思考，概括兩種分類結果的關系，即大多數金屬氧化物是堿性氧化物，大多數非金屬氧化物是酸性氧化物，這一點務必強調清楚。

（2）性質 以復習酸性氧化物中的二氧化碳為線索，啟發學生歸納總結酸性氧化物的性質，并總結出規律。然后，指導學生看書，仿照對酸性氧化物性質的歸納去總結堿性氧化物的性質，指點兩類氧化物性質既統一又對立的兩個方面。尤其是兩類氧化物之間相互反應更體現了它們之間的對立統一關系。此外，應向學生強調指出，只有可溶性堿才能由氧化物與水發生反應而制得，即：“可溶性堿易合成”。

（3）制法 仍采取對比方法，把側重點放在酸性氧化物上面，運用啟發式教學法進行歸納與總結。首先，若運用化合反應的方法必離不開O2，即：

非金屬+氧氣→酸性氧化物

如利用分解反應的方法，則應指出一般含氧酸均易分解。即：含氧酸→酸性氧化物+水

此時可不失時機地介紹酸性氧化物、含氧酸及酸酐的關系：

酸性氧化物=酸酐分解含氧酸

許多不夠穩定的鹽也是容易分解的，他們分解的一般規律是：

含氧酸鹽堿性氧化物+酸性氧化物

在指導學生總結堿性氧化物的制法時，應把“難溶性堿易分解”這一小規律突出出來，以便與“可溶性堿易合成”相對應。

整個教學過程應穿插必要的練習來鞏固所學知識，尤其是新授內容學完后，安排幾個系列訓練題是很有必要的。如：

①下列反應能一步實現的是（ ）。

A.CO2→Na2CO3 B.CuO→Cu（OH）2

C.Na2CO3→NaOH D.BaSO4→BaCl2

②寫出四個制取CO2的化學方程式，要求分別屬于四種不同的反應類型。

4.總結鞏固，回歸目標

為使知識更加系統化、結構化，使目標更加具體化、明確化，對重點、難點及知識間的內在聯系標以適當的符號，然后讓學生對照目標復述本節的主要內容。

5.當堂檢測，達成目標

根據“低起點、小梯度、密臺階”的原則，設計當堂檢測題（題略），讓學生書面自測，教師巡視輔導，個別矯正，自測之后，可讓學生相互矯正。教師檢查目標達成情況，對有普遍性的問題最后進行集體矯正。

6.作業設計

由于學生在課堂上已做了相當數量的各類習題，故宜少留作業，減輕他們的課外負擔。

五、說板書設計

板書是無聲的語言，是教與學的結晶，應突出重點，展示出知識之間的內在聯系。要分散難點，與教學目標相互對應。（板書內容設計略）。

（收稿日期：2015-02-12）