錯誤量化在高三化學復習中的實踐與反思

劉軍

摘要：從錯誤量化表的結構、填寫、應用以及效果等方面闡述學生的解題錯誤如何在高三化學復習中進行量化，幫助學生養成良好的糾錯習慣，提高學生的化學素養、解題能力和學習成績。

關鍵詞：錯誤量化；化學復習；考試研究

文章編號：1005–6629（2015）4–0084–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

高三考試多，幾乎每周和每月都有模擬考試。學生每逢考試，同樣錯誤為何會不斷出現？原因很簡單，學生沒有從錯誤中反思，沒有領悟到要點。如何在有限且緊張的考試中不重犯這些錯誤呢？怎樣指導學生養成良好習慣對錯誤進行糾正呢？目前的做法多數集中于建立錯題本，讓學生重新再抄一遍在本子上，這樣效果會有一些，但也往往是浪費時間，復習目的性和針對性不夠強。我們結合多年的高三備考經驗，應用錯誤量化表在整體上統計各次考試錯誤情況，師生一起發現教和學存在的問題，明確失分原因，調整復習備考策略。同時又具體指導學生糾正試卷錯誤，加深對知識的復習理解。通過制定每周復習突破計劃，實施任務驅動，不斷提升自身解題能力和學習成績，取得了良好的效果。

1 錯誤量化表的結構

錯誤量化表主要由三部分構成（見表1）。第一部分是“廣東高考常考題型”。題型分選擇題和主觀題兩種，題型內容參考近3年（2011～2013）廣東高考理綜化學試題以及2014年化學科考試大綱及其說明，按照題型的頻率列出，方便學生針對試卷題型進行量化，如果沒有列出來的題型，學生可在后續空白中補充。第二部分是“錯誤題號”填寫。學生將每次測試有錯誤的題號填寫在對應位置上，方便學生翻看試卷，并進行復習糾錯。第三部分是“解決方案和每周復習突破任務”填寫。學生結合試卷糾錯，分析總結每次測試出現的問題，填寫考試有關注意事項和每周要突破的知識點，明確目標進行針對性突破。

2 錯誤量化表的使用

在批改并發放試卷后，學生在進行試卷糾錯的基礎上，填寫錯誤量化表。通過多次填寫量化表，學生就可以發現自己的問題所在，并作出針對性的改進。

2.1 錯誤量化表的填寫

（1）糾錯試卷。錯誤量化表是在整體上統計錯誤的題型和數量，學生可以清楚一次或者多次周測后經常發生錯誤的地方，方便學生明確每周的復習突破任務。但具體如何落實突破單單靠一份錯誤量化表是不行的，而且錯誤量化表在選擇題方面只是列出常考的題型，每道選擇題涉及到的知識點較多，如何進一步糾錯并指導學生反思呢？我們在使用錯誤量化表之前，先指導學生具體落實試卷糾錯，過程如下：

①弄明白錯誤原因，用紅筆或其他有色筆將其寫在試卷對應位置上，如果位置不夠的，可以在錯題旁邊粘貼便利貼的方式來解決。錯誤原因由教師提供，分別有A智力因素方面：A1基礎知識薄弱；A2對某某性質不了解；A3實驗現象描述不完整；A4沒有掌握好某某原理和知識，導致推導遷移錯誤；A5獲取信息、分析信息、邏輯推理以及信息遷移能力弱；A6實驗作圖能力弱等。B非智力因素方面：B1粗心大意；B2寫錯關鍵字；B3沒看清楚題目；B4計算能力弱；B5考慮問題不全面；B6化學式書寫不規范；B7反應條件不完整等。

②標注正確答案、有關方程式、相應知識和原理。

例如，選擇題——下列實驗能達到其目的的是

③標注解題的注意事項、新感悟或更好的解法。

（2）填寫量化表。通過試卷糾錯，學生明確了自身具體錯誤的情況，在錯誤量化表上填寫每次測試錯題對應的題號、解決方案和每周復習突破任務。例如上面例題，該題題型應歸為量化表上選擇題中的“5.常見無機物基本性質”，在“錯誤題號”對應位置上填上該題的題號，然后在“解決方案和每周復習突破任務”上面填寫“復習SO2性質、Fe（OH）3膠體的制備、除雜的要求”。

（3）檢查統計。學生填寫量化表后的第二天，教師將學生的量化表收上來檢查，統計學生主觀題出錯較多的題型（選擇題由機讀卡改，有全班的正確率，因此選擇題部分可不用手工統計），寫上相應的寄語和提醒，在量化表上和學生進行交流和指導。

2.2 錯誤量化表在不同階段的應用

學生每次進行試卷糾錯和填寫錯誤量化表后，按照量化表上制定的方案和每周復習任務進行突破，同時反思自己在前段時間復習中存在的問題，做的好要繼續堅持，做的不夠要注意改正，不斷調整學習方法和復習計劃。例如，“有機合成推斷題”中的“分子式的確定、官能團名稱及書寫和反應類型”等基礎的題型，學生如果做錯，自己要結合試卷糾錯并明確這些錯誤是什么原因造成的。如果是非智力因素導致的錯誤，在日后考試中就要加強解題規范意識、認真審題意識等。如果是智力因素導致的錯誤，則先復習相關的知識點，反思和研究之前做過的這類題目，進一步明確錯誤原因，并做好歸納總結。如果自己個人解決不了的、還不明白的，應請教同學或找老師進行面對面的輔導，務必將這類錯誤原因弄懂，從而達到少犯這類錯誤甚至消滅這類錯誤。學生每周或每兩周翻看錯誤量化表和對應的測試卷，通過復習“消滅”錯誤，如果錯題已經“痊愈”，則用紅筆在錯誤量化表上畫“×”將它刪掉；如果錯題尚未根除，則及時請教同學或老師，作為以后復習的重點對象，在錯誤量化表上寫上要復習突破的知識內容；如果錯題是“新犯”，就要做好標記，引起重視。

學生進行多次試卷糾錯和填寫錯誤量化表后，可發現自己知識的盲點所在。例如，“有機合成推斷題”中的“書寫同分異構體結構簡式”是學生經常做錯的，該題型的得分率較低。學生通過回顧查閱試卷進一步明確該題型是哪個知識盲點造成的，自己要先復習該專題的知識，結合教師的專題學案，進一步復習鞏固和突破。

教師也可以充分利用錯誤量化表做以下幾件事：（1）教師統計學生每次測試錯誤較多的知識，在評講試卷時可以做到突破難點，不僅節省時間，還提高試卷評講的有效性。例如，主觀題中的“有機合成推斷題”，學生出錯較多的主要為“6.信息遷移加工寫方程式或結構簡式”和“7.書寫同分異構體結構簡式”，教師評卷時主要評講突破這兩項題型，個別學生不懂的題型則在課后問教師或同學解決。（2）通過多次統計錯誤量化表后，可發現全班學生較難突破的知識點，方便教師設置相應的知識專題學案進行全班的強化和突破。例如，我們針對“有機合成推斷題”中的多錯題設置了“有限制性條件的有機物同分異構體的書寫”專題，通過專題強化和突破，學生對該題型答題的正確率不斷提高。（3）教師可將錯誤量化表作為試卷命題的知識題型指標，針對學生的錯誤和不足有針對性地選擇各地方模擬卷中的有效題目，這樣出卷就更有針對性和實效性，從而實現試題及試卷質量控制[2]。（4）錯誤量化表也可以方便教師進行考試分析，為研究試題提供分析依據等等。

3 效果與反思

實施錯誤量化和試卷糾錯以來，學生明確了失分原因，減少了復習的盲目性，提高了復習的針對性，對于不懂的知識集中精力和時間去突破，復習效率提高了。學生在不斷突破錯誤的同時，知識結構不斷充實和完善，化學知識和化學素養不斷提高，最終成績提高了，信心增強了，獲取了成功，“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力[3]”。實施錯誤量化和試卷糾錯的實驗班在各類重要考試中，學生考試成績相對其他對照班有較大的提高。

錯誤量化和試卷糾錯是相輔相成的，是互補的。實施的目的是提醒和幫助學生養成復習、整理錯誤的好習慣。通過學生自我整理錯誤幫助學生糾正思維上的偏差，彌補知識上的缺陷，清除學習上的障礙，提高學生的知識熟練度，提升學生的知識水平、思維能力和化學素養。當然在實施過程中也遇到一些問題，例如在主觀題中“化工流程”和“實驗探究”這兩類題型的知識較難統計，每次考試考核的知識點都有所不同，如何統計才更好；又如錯誤量化表在什么時間段（在復習完“化學反應原理”之后還是在第二輪復習）開始實施更好；又如錯誤量化表可否在高一、高二年級使用，效果如何呢？對于這些問題，有待以后繼續研究。

參考文獻：

[1]廣東省教育考試院. 2014年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）化學科考試大綱及其說明[S].廣州：廣東高等教育出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王后雄.新課程下高考化學質量評價標準及試卷結構技術指標構想[J].中學化學教學參考，2008，（6）：45～50.