在物理教學中培養學生的閱讀能力

張志華

在學習物理的過程中，大多數同學普遍存在的一個通病是不善于閱讀教科書。一部分學生認為學習物理就是背公式、做習題，只要完成作業就可以了。閱讀時，有的學生類似于看小說、翻連環畫，一晃而過，不假思索；有的僅作朗讀，有的死記硬背，不重視將現象與概念、規律聯系起來。由于閱讀方法不當，常使現象與概念脫鉤，從而產生畏難情緒。

事實上，教科書是教師教學的依據，是學生獲取知識的源泉。要學好知識，除了靠教師的講授之外，更重要的還要靠學生積極主動去獲取，這就要求學生認真閱讀教科書。下面筆者就閱讀方法及要求做些說明，僅供大家參考。

一、掌握閱讀方法

1.通讀

新課前，學生應通讀新課內容，大致了解新課的知識結構和要點。在閱讀中，了解哪些是新內容，對概念和規律要用著重標號，對疑難問題要做出記號，便于在聽課中得到解決。

2.細讀

學生要具體地將現象和概念、規律等聯系起來，細致地逐句閱讀，弄清它的含義，對抽象難理解處反復多讀多思，并同有關的舊知識聯系對比，抓住實質進行記憶，以了解知識的線索。初二年級學生剛開始接觸物理課，不知道怎樣閱讀物理知識，教師可以先示范，再領讀，進而剖析課文中 （特別是概念） 的詞或句，幫助學生解釋一下問題的發生過程跟已知量、未知量的關系。如“力是物體間的相互作用”這一句話 ， 教師要引導學生讀懂它包括兩層意思，一是力的物質性，二是力的作用的相互性。通過這種指導，學生就可以逐漸摸到讀書的門路了。在教學過程中，對部分因能力較差或方法不當而感到閱讀困難的學生，教師可以引讀、講讀，或設置較詳細的閱讀提綱，耐心指導，幫助他們克服畏難情緒，增強自信心。這樣，教師長期從閱讀方面進行引導和強化訓練，久而久之，學生就會逐步提高閱讀能力。

3.精讀

做到弄清重點字句，懂得某一個物理術語的含義，能把來源于現象的概念和規律活化，達到見“物”能明其“理”，知“理”能聯系“物”，能靈活地將物理知識適用于解決實際問題。如勻速直線運動、噪聲的控制、光的直線傳播以及為拓展學生視野而設置的“STS”“科學世界”等內容，可以粗讀，了解基本內容或科學技術與社會發展之間的關聯。對學生遇到的重要的、難以理解的概念、規律、各種測量工具的使用方法、實驗探究過程的設計要咬文嚼字，字勘句酌，仔細推敲。如定義功時“把力和在力的方向上移動的距離的乘積叫做功”，閱讀時要咬住關鍵詞“力的方向上”，還要仔細推敲“功”的含義是什么？又如天平的使用方法中“在左盤放好準備稱量的物體，向右盤中嘗試著加砝碼時，應該先加質量大的還是先加質量小的……”當然這里“左盤放物體，右盤加砝碼”是關鍵詞，還要仔細推敲出先加質量大的后加質量小的，不這樣做又會出現什么情況。再如牛頓第一定律“一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”，若把“或”換成“和”，意思就完全不同了。“或”表示只在“運動”和“靜止”兩種狀態中存在一種狀態，而“和”表示兩種狀態并存，這是不可能的。

二、閱讀中應注意的幾個問題

1.動腦筋，真正理解

根據物理學科的特點，激發學生閱讀興趣。物理教材往往配有一定數量的插圖，教師可以引導學生通過觀看插圖激發學生的閱讀興趣。閱讀教科書時要邊讀邊想，質疑問題，多提幾個為什么。

2.求甚解，仔細閱讀

學生對于基本概念、規律要逐字逐句地讀，對其中的重點字句要深入體會，準確理解。物理教材對用字用詞的科學性、嚴密性都有一定的要求，特別是一些公式和定義，都是用最精煉的語言進行描述的，抽去或忽略其中任何一句話或一個字都會發生錯誤。因此，在閱讀過程中要“咬文嚼字”，做到觸匯貫通。

3.強化要點，做讀書筆記

物理教材中既有對現象的描述，又有對現象的分析、概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗。教師要用心加以指導，明確要求學生從頭到尾地看書，并給予指導。物理公式是用數學語言的表達式，摘錄要點，梳理脈絡，抓住重點，使知識條理化、系統化。

4.審題仔細，排除干擾

經常遇到一些物理題故意多給出已知條件，或解題過程中精心設置一些歧途，或安排一些似是而非的判斷，也就是利用干擾因素考查學生明辨是非的能力。這些因素的迷惑性大，學生容易在解題過程中犯錯。選擇題干擾往往是學生的典型錯誤，只有迅速地排除這些干擾因素，解題才能迅速而準確。

5.加強課外閱讀，增加深度

課本僅僅是學生閱讀內容的一部分，為了開闊學生的視野，給學生學習物理提供寬厚的知識背景，增加學生知識的深廣度，教師應鼓勵學生廣泛閱讀。通過廣泛閱讀，不僅使學生在無意識中積累科學知識，接受科學方法的熏陶，而且增加了學生的學習興趣，培養學生的科學態度及科學的思維方法。

6.加強物理公式與文字的聯系

物理公式是用數學語言的表達式，初中學生不易看懂，這就需要教師幫助學生弄清其含義。數學“語言”和“文字”語言實際上是一致的，教師要經常引導學生將某一物理語言或數學語言“譯”成文字語言，或將文字語言譯成物理語言或數學語言，并使學生形成一種物理思維習慣。

學會閱讀不是一件難事，只要持之以恒，學生良好的閱讀習慣就會形成。在物理教學中，學生只有養成良好的閱讀習慣，才能在學習過程中變被動為主動，從而提高學習效率。

（責任編輯 史玉英）