高職藝術設計專業課程開發與實踐

高等職業教育培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高素質、技能型人才。有效的課程體系開發與建設是實現人才培養質量的重要途徑。高職藝術設計課程體系的開發應堅持以職業生涯發展及職業崗位群為目標明確專業定位，選擇有效的課程體系內容，構建合理的課程體系結構，堅持科學的課程體系開發方法，保障質量監控并實施有效的評價。

一.對接職業崗位群和職業生涯發展的課程體系目標

職業崗位群是指與工作內容及所需要的知識、技能相近或有較大關聯的一組職業或者職業崗位。高職藝術設計課程體系的開發應在充分的市場調研的基礎上，以各具體專業的職業崗位群任職要求為依據，分析典型工作任務，歸納崗位能力，凝練專業崗位核心能力，從而確定專業人才培養規格。在工作過程和職業能力分析的基礎上，與行業、企業合作遴選項目課程，引入職業資格標準，加強專業與行業、企業的對接，形成課程體系目標。因此在具體的課程體系開發過程中，課程體系目標應當盡量包括該職業崗位群所應當具備的技術應用、生產操作、技術研發、生產管理及服務等職業崗位。如高職藝術設計專業包裝設計方向職業崗位群設置：初始就業崗位對應的職業崗位及職業資格證書為包裝設計師、包裝設計員（四級）資格證，職業發展崗位對應的職業崗位及職業資格證書為平面設計師、裝潢美術設計員（三級）資格證，職業遷移崗位對應的職業崗位及職業資格證書為廣告設計師、廣告設計師（三級）資格證。

高職藝術設計課程體系的構建還應明確服務于學生未來職業生涯發展的目標定位，課程體系目標定位不僅要以提高學生就業競爭力為導向，同時也要加強學生職業生涯的可持續發展能力。因此我們在確立課程體系目標時不僅要堅持“能力本位”，重視學生職業崗位知識及技能的教育，也要融合STC教學理念，重視學生職業生涯中所需職業素質和綜合能力的培養。

二.有效的高職藝術設計專業課程體系內容

有效的高職藝術設計專業課程體系應在確立課程體系目標之后，將行業、企業的設計執行標準、工藝標準、材料標準等融入項目導向的核心項目課程，并依據專業核心課程的職業能力要求制訂課程標準，以職業能力為依據組織課程內容。課程體系內容應為學生提供足夠實踐所學知識與技能的機會，加強基礎核心課程和專業核心課程建設，提高藝術設計類高職生基礎技能、專業能力、崗位能力及可持續發展能力。

在建設及調整優化高職課程體系內容時，應重視建設與專業技能培養相匹配的綜合性實踐條件，從而為學生提供足夠的實踐機會，在實踐中運用所學知識與技能、學習新知識與技能，獲得實際崗位工作經驗，增強綜合職業能力。高職教育與普通高等教育相比其顯著的差異是高職教育的社會性特征更突出，高職教育只有加強校企深度合作，建設好校內、校外實習實訓基地，加強與任職崗位的零距離對接才能讓學生更好地習得專業崗位能力，使課程體系內容有效，適應市場需求。

三.合理的高職藝術設計專業課程體系結構

課程體系結構的合理設置是課程體系目標實現的重要保障。目前教育界普遍認為加強核心課程建設是提高課程體系有效性的重要途徑。高職藝術設計專業的“核心課程”包括基礎核心課程、專業核心課程兩部分。一般來說，基礎核心課程著重培養學生基礎核心能力和綜合素質，專業核心課程著重培養學生專業核心能力。基礎核心能力是從事所有職業所應必備的技能或能力，如應用寫作、語言表達、計算機應用、人際交往等。專業核心能力是指從事職業崗位群所需要的專業技能、能力。在實際工作中，基礎核心能力和專業核心能力是相互融合。互為補充的。合理的高職藝術設計專業課程體系應包含職業素質類、項目導向類、職業規劃及學業總結類課程。有效的課程體系結構應當重視核心課程的開發與建設，在提高學生專業技能、崗位能力、就業能力的同時，增強學生的綜合素質及可持續發展能力。

高職藝術設計專業包裝設計方向課程體系結構如下：一級模塊包括職業素質工學模塊課程、項目導向工學模塊課程、職業規劃與學業總結模塊課程三個部分。職業素質工學模塊課程下劃分為基本素質模塊課程、造型基礎模塊課程、設計基礎模塊課程、職業素質拓展模塊課程四個二級模塊，其中基本素質模塊課程開設有大學語文、心理健康教育、中外工藝美術史、消費心理學、廣告文案、品牌推廣等課程，造型基礎模塊課程開設有設計素描、設計色彩、包裝效果圖手繪表現技法等課程，設計基礎模塊課程開設有圖案設計與軟件繪圖、字體與版式設計、商業插圖等課程，職業素質拓展模塊課程開設有中國畫、影視廣告等課程。項目導向工學模塊課程下劃分為包裝結構設計項目導向模塊課程、品牌形象設計與營銷策劃項目導向模塊課程、包裝裝潢設計項目導向模塊課程、頂崗就業實習模塊課程四個二級模塊，其中包裝結構設計項目導向模塊課程開設有包裝材料與紙盒結構、容器構造與Auto CAD等課程，品牌形象設計與營銷策劃項目導向模塊課程開設有品牌視覺形象設計、產品宣傳手冊設計等課程，包裝裝潢設計項目導向模塊課程開設有印刷工藝與制版、絲網印刷、袋裝系列包裝設計、紙盒系列包裝設計等課程，頂崗就業實習模塊課程開設有畢業設計、頂崗實習等課程。職業規劃與學業總結模塊課程下劃分為職業規劃模塊課程、學業總結模塊課程兩個二級模塊，其中職業規劃模塊課程開設有職業規劃專題講座、就業指導等課程，學業總結模塊課程開設有學業總結專題報告等課程。

四.科學的高職藝術設計專業課程體系開發方法

科學的課程體系開發方法應當采用多樣的課程開發形式，重點是運用所學知識及技能解決實踐問題，保障課程體系能運用所學知識和技能解決實際問題。在實際課程體系開發實踐中，工作過程導向課程體系開發是適應高職藝術設計專業課程體系開發的方法。這種工作過程導向課程體系開發方法是指通過充分的市場調研、確立專業培養目標所指向的專業崗位，以工作崗位所從事的職業活動為依據，對典型工作任務進行分析，找出職業生涯發展中階段、任務、能力，將典型工作任務轉化成為相應的學習課程，在此基礎上形成課程體系。這種課程開發方式一般適應于藝術設計專業課程。對于非專業的、不能工作過程化的、不適合以工作過程導向開發技術完成的課程，就應借用學科分析等其他開發方法。因此，高職藝術設計專業課程體系開發應根據采用多種開發技術，提高課程體系的有效性。

五.高職藝術設計專業課程體系質量監控及評價策略

有效課程體系建立的關鍵在于建立起課程監控與評價機制，對課程體系及單門課程的開發方案、課程開發方案評價、課程開發、課程實施及課程實施結果評價開發進行全過程的監控與評價。高職藝術設計專業課程體系質量監控及評價應分為課程教學質量評價及學生課程學業水平評價兩個方面。課程教學質量評價，應建立學校、院系和各專業工學部三級評價機制，明確職責對課程教學質量和教學效果進行全方位的考核評估。在教學過程的不同階段采取不同標準的評價，形成對教學的多角度評價，保證教學評價客觀合理。學生課程學業水平評價應引入職業資格認證體系及行業企業技術考核標準，將企業人力資源管理機制與學校專業評價體系相結合，對學生的專業素養、職業能力、職業素養等進行綜合評價。在評價過程中還要注重對教學過程中的創新意識、職業道德等綜合素質進行考核。在項目課程考核評價時候可采用項目團隊內自我評價、項目團隊成員互評、教師評價、學生答辯、校企聯合考評等較為豐富的評價形式。

總之，高職藝術設計專業課程體系的開發，應經過明確專業目標、選擇課程體系內容，構建課程體系結構，采用課程體系開發方法，質量監控及評價等開發步驟。藝術設計專業課程體系開發實踐表明，課程的開發能否從以上各環節進行全面探索與實踐是課程體系開發獲得成敗的關鍵。

參考文獻

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基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度課題“對接職業崗位群和職業生涯發展的高職藝術設計專業課程開發與實踐研究”（項目編號：XJK012CZJ077）成果公報。

（作者介紹：范果，湖南工藝美術職業學院講師）endprint