學(xué)生非正式群體管理策略

趙 琳

（遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029）

彼得羅夫斯基說：“在任何群體中，各種人際關(guān)系形成著一種復(fù)雜的人際結(jié)構(gòu)。了解這種結(jié)構(gòu)，對(duì)于一個(gè)集體的教育者和領(lǐng)導(dǎo)者來說，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。”因此，教育工作者有必要了解學(xué)生非正式群體并掌握其管理策略。

一、非正式群體的概念

（一）非正式群體的內(nèi)涵

“非正式群體是人們?cè)诮煌凶园l(fā)組織起來的，由于共同的興趣、感情、共同的目標(biāo)等自愿結(jié)合在一起而形成的。它不像正式群體那樣處于穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)，而是處于不斷適應(yīng)，不斷重新組合當(dāng)中。”①

（二）非正式群體的類型

根據(jù)凝聚力的強(qiáng)弱將學(xué)生非正式群體劃分為松散型和緊密型；根據(jù)其作用的性質(zhì)將學(xué)生非正式群體劃分為積極型和消極型，并借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖，繪制學(xué)生非正式群體五分圖，其中橫坐標(biāo)為緊密程度，縱坐標(biāo)為作用性質(zhì)。（如下圖所示）[1]

（學(xué)生非正式群體五分圖）

1.緊密積極型（A型）。緊密而積極型（A型）的群體，在凝聚力方面：有較強(qiáng)的凝聚力，一旦形成，不易瓦解；有固定的成員，有公認(rèn)的核心人物，有成員認(rèn)可并能自覺遵守的行為規(guī)范，有固定的活動(dòng)形式；在產(chǎn)生作用的性質(zhì)方面：成員積極參與班級(jí)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生積極的作用。

2.松散積極型（B型）。松散而積極型（B型）的群體，在凝聚力方面：凝聚力不強(qiáng)，易瓦解；沒有固定的成員，沒有公認(rèn)的核心人物，沒有成員認(rèn)可并能自覺遵守的行為規(guī)范，沒有固定的活動(dòng)形式，通常是根據(jù)成員的需要組織活動(dòng)，有較大的隨機(jī)性；在產(chǎn)生作用的性質(zhì)方面：成員積極參與班級(jí)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生一定積極的作用。

3.松散消極型（C型）。松散而消極型（C型）的群體，在凝聚力方面：凝聚力不強(qiáng)，易瓦解；成員界限模糊，沒有公認(rèn)的核心人物或核心人物在群體中影響力不強(qiáng)，沒有成員認(rèn)可并能自覺遵守的行為規(guī)范，沒有固定的活動(dòng)形式，成員聚在一起以發(fā)泄對(duì)班主任、班干部的不滿、散布小道消息等為主；在產(chǎn)生作用的性質(zhì)方面：成員消極對(duì)待班級(jí)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生不良的影響。

4.緊密消極型（D型）。緊密而消極型（D型）的群體，在凝聚力方面：有較強(qiáng)的凝聚力，不易瓦解。有固定的成員，有公認(rèn)的核心人物，服從群體核心人物的領(lǐng)導(dǎo)，不服從班主任、班干部的管理，有成員認(rèn)可并能自覺遵守的行為規(guī)范，有固定的活動(dòng)形式；在產(chǎn)生作用的性質(zhì)方面：成員消極對(duì)待班級(jí)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生不良的影響，對(duì)班級(jí)管理破壞力最大。

5.中間型（E型）。中間型（E型）的群體，在凝聚力方面：凝聚力適中。成員易流失，沒有固定的核心人物或核心人物在群體中的影響力不強(qiáng)，行為規(guī)范不嚴(yán)謹(jǐn)，有固定的組織活動(dòng)也有一些隨機(jī)性的活動(dòng)；在產(chǎn)生作用的性質(zhì)方面：成員不消極對(duì)待也不積極參與班級(jí)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生了一定的影響。

二、非正式群體的作用

（一）學(xué)生方面

1.積極作用。

（1）滿足學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生會(huì)與性格相似、有共同愛好的學(xué)生自發(fā)形成非正式群體。這樣的群體以情感為紐帶，成員間互相尊重，具有很強(qiáng)的凝聚力，能夠滿足彼此安全、歸屬與愛、尊重的需要。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的能力。自發(fā)形成的非正式群體以學(xué)生為中心，學(xué)生作為管理者、管理者、執(zhí)行者，有利于促進(jìn)自身能力的提高，身心健康全面地發(fā)展。[2]

2.消極作用。非正式群體中的核心人物易對(duì)成員的思想、行為產(chǎn)生壓力，造成成員的“從眾”心理。如果是違反道德、法律的思想、行為，后果將不堪設(shè)想。[3]

（二）班級(jí)方面

1.積極作用。非正式群體的成員通常會(huì)組織符合學(xué)生身心發(fā)展需要的活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并且一定規(guī)模的活動(dòng)有利于促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的多元化。[4]

2.消極作用。

（1）削弱班級(jí)凝聚力。不同人數(shù)的班級(jí)中都會(huì)存在一定數(shù)量的非正式群體，這些有固定的成員、明確的核心人物、共同需要的群體有較強(qiáng)的凝聚力，容易形成幫派，削弱班級(jí)凝聚力。[5]

（2）易偏離班級(jí)的目標(biāo)。每個(gè)非正式群體都有自己的組織目標(biāo)，當(dāng)小群體的目標(biāo)與班集體目標(biāo)不一致時(shí)，學(xué)生會(huì)更加傾向于小集體的目標(biāo)，從而偏離班級(jí)的目標(biāo)，對(duì)班級(jí)的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

三、學(xué)生非正式群體的管理策略

任何事物都具有兩面性，學(xué)生非正式群體也不例外。因此，教師要采取有效的措施發(fā)揮學(xué)生非正式群體的積極作用，克服其消極作用。

（一）正確認(rèn)識(shí)非正式群體

教師要樹立正確的觀念，正確認(rèn)識(shí)非正式群體的普遍性、兩面性，將非正式群體的積極作用最大化；正確辨別非正式群體的類別，鼓勵(lì)積極型、中間型非正式群體的發(fā)展，引導(dǎo)消極型非正式群體的發(fā)展。

（二）民主選舉班干部

班干部是學(xué)生正式群體中重要的組成部分。教師可以通過民主選舉的方式選取大家信服的、有能力的、有意愿的核心人物任職班干部，組建正式群體，提高正式群體的號(hào)召力、凝聚力。

（三）建立和諧的人際關(guān)系

教師通過與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系、鼓勵(lì)學(xué)生建立和諧的生生關(guān)系，進(jìn)行情感激勵(lì)，通過情感紐帶連接班集體。

1.師生關(guān)系。教師要主動(dòng)與核心人物接觸，建立良好的師生關(guān)系，消除師生間的隔閡，了解群體發(fā)展動(dòng)態(tài)，做到防患于未然，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開展。

2.生生關(guān)系。教師要鼓勵(lì)班干部與學(xué)生間、各非正式群體核心人物間、成員間的溝通交流，建立融洽的關(guān)系，營(yíng)造良好的人文環(huán)境。

（四）提高班級(jí)凝聚力

1.班級(jí)文化建設(shè)。教師可以通過布置班級(jí)、板報(bào)設(shè)計(jì)，舉辦班會(huì)、課外活動(dòng)的形式進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，樹立健康、團(tuán)結(jié)的班風(fēng)，在潛移默化中提高班級(jí)凝聚力。

2.舉辦豐富多彩的活動(dòng)。教師可以通過舉辦符合學(xué)生身心發(fā)展需要的集體活動(dòng)為學(xué)生設(shè)立共同的目標(biāo)，引導(dǎo)非正式群體與正式群體共同努力，激發(fā)班級(jí)集體榮譽(yù)感、團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

（五）設(shè)立共同的發(fā)展目標(biāo)

教師要設(shè)立符合正式群體、非正式群體的共同發(fā)展目標(biāo)，并將目標(biāo)分解為近期、遠(yuǎn)期的小目標(biāo)，引導(dǎo)非正式群體與正式群體間互相配合、共同發(fā)展。[6]

（六）采用人性化的管理方法

教師作為班級(jí)的管理者，需要采用人性化的管理方法管理學(xué)生，并要求班干部做到人性化管理。

在班級(jí)管理中，教師要充分利用集體與個(gè)人的關(guān)系，利用集體教育個(gè)人，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，教育個(gè)體促進(jìn)集體的發(fā)展，讓學(xué)生意識(shí)到自身的重要性；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要做到嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，發(fā)揮非正式群體的積極因素，克服其消極因素。

總之，非正式群體具有普遍性、客觀性、兩面性。教師要正確認(rèn)識(shí)非正式群體，發(fā)揮其積極作用，克服消極作用，引導(dǎo)非正式群體健康地發(fā)展，而不是將之消除；此外，還要采取有效的措施組建正式群體、完善管理方法，促進(jìn)班級(jí)管理順利開展。

注釋：

①吳江霖,戴健林.社會(huì)心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000:290-291.

[1]徐愛新,馮瑞建.解析教師非正式群體[J].教育理論與實(shí)踐,2007,27(1):41.

[2][5]唐春,李莎.初中學(xué)生非正式群體對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響及調(diào)控[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,26(1):35.

[3]張雷,吳娜.對(duì)班級(jí)非正式群體的研究現(xiàn)狀及其展望[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,25(1):31.

[4]徐愛新,馮瑞建.解析教師非正式群體[J].教育理論與實(shí)踐,2007,27(1):41.

[6]盧寶祥.試論中學(xué)生“非正式群體”[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(4):41-42.