“人地關系思想的演變”教學設計（人教版）

呂東杰

一、課標解讀

課標要求：了解人地關系思想的歷史演變；根據有關資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題；對課標內容進行解析，結合圖文材料了解不同歷史時期人地關系思想及相應的人地關系；結合圖文材料歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說出不同區(qū)域環(huán)境問題的不同。

二、教材分析

本節(jié)是人教版高中地理必修2第六單元“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”第一節(jié)，該教學設計為本節(jié)的第1課時。本章編排在自然地理與人文地理之后、區(qū)域地理之前，既是對之前知識的總結升華，又對后續(xù)知識起到引導作用，具有承上啟下的作用。本節(jié)內容體現(xiàn)了“人地協(xié)調”、“可持續(xù)發(fā)展”地理核心思想，目的是希望學生通過學習，樹立人與自然和諧相處、謀求可持續(xù)發(fā)展的觀念，得到情感的升華。本節(jié)內容追溯人地關系思想的演變過程，從過去、現(xiàn)在、未來不同歷史時期闡述人地關系，列舉人地矛盾引發(fā)的環(huán)境問題，試圖探索未來人類可持續(xù)發(fā)展的途徑。

三、學情分析

高一學生通過自然地理、人文地理的學習，已有一定的知識儲備，具備一定的分析能力，能通過給出的資料歸納并總結相關知識。學生處于信息發(fā)達的社會，互聯(lián)網使用普遍，具有很好的查閱資料獲取有用信息的能力，可以自己或合作完成查閱資料、編輯資料等工作。由于大部分學生生長在城市，對城市環(huán)境問題有切身感受，但對農村環(huán)境問題較陌生，需要給予一定說明。歷史時期人地關系對學生來講較陌生，需要教師運用圖文材料予以說明。

四、教學目標

知識與技能：了解人地關系思想的歷史演變；知道當今社會面臨的主要環(huán)境問題并說出問題產生的原因，能對比說出不同區(qū)域的環(huán)境問題差異。

過程與方法：通過閱讀圖文材料，分析人地關系思想及人類面對的環(huán)境問題，提高分析歸納、提取有效信息的能力；通過查找、分析材料，鍛煉搜集、整理、分析信息的能力；小組合作推選代表介紹全球性環(huán)境問題，鍛煉整合信息及語言表達能力。

情感、態(tài)度與價值觀：了解人類對環(huán)境的影響，正確認識人地關系；樹立正確的自然觀、發(fā)展觀與環(huán)境觀，認識可持續(xù)發(fā)展的意義與必然性。

五、教學重難點

重點：不同歷史時期的人地關系思想；人類面臨的主要環(huán)境問題及產生原因。

難點：人地關系思想演變的原因；環(huán)境問題的成因。

六、教學過程（表1）

專家點評：該教學設計目標明確，凸顯了課標要求。教師采用案例分析、運用比較的方法，在充分使用教材的基礎上，通過補充圖片、視頻及文字等相關資料，引導學生思考、交流，課堂氛圍民主，提高學生地理工具使用能力和語言表達能力。該教學過程思路清晰，以人地關系思想演變在時間軸上的變化、環(huán)境問題在空間軸上的表現(xiàn)為主線，并從不同空間尺度分析全球性和地區(qū)性環(huán)境問題，體現(xiàn)地理時空視角和尺度觀念，突出教學重點。本課結尾還可設計課堂反饋，以評價學生是否初步形成可持續(xù)發(fā)展觀，是否養(yǎng)成關心和愛護人類環(huán)境的行為規(guī)范；課堂總結如能回扣引課，強調環(huán)境問題實質，指出要在公平正義的基礎上，建立起國際責任體系，維護發(fā)展中國家的利益，從而提高學生的思辨能力和正確的價值取向會更好。（北京教育學院豐臺分院地理教研員 朱克西）