教科書留白離學生有多遠

吳斌

摘要：以人教版高中地理教科書為例，依據《普通高中地理課程標準（實驗）》要求，從教學內容的“精煉”到“豐富”，從教學方法的“讀教材”到“學案例”，從教學安排的“選擇合理”到“配置精益”三大方面闡述教科書留白的應用策略并舉例說明。

關鍵詞：教科書留白；地理教學；案例

《普通高中地理課程標準（實驗）》要求構建開放式地理課堂，讓學生成為課堂教學的主體，鼓勵學生積極探究。在現行人教版高中地理教材中，很多內容并不詳實，需要教師靈活處理教學內容，選擇有效的教學方法，幫助學生更好地理解教材，創造性地開展學習探究活動。因此，如何更好地利用教材留下的“空白”，使學生深刻領會教學內容，培養其良好的創造性思維以及個性化的學習方法，就成為亟需解決的問題。

一、 由“精煉”到“豐富”

教材不是課堂教學的圣經，需要教師對學生進行認知水平、學習能力等前情分析后，依據課程標準，用恰當方式將教材內容完整詮釋。

1. 科學概念需豐富內涵

教材中有很多非常重要的地理概念、規律、原理，而且教材對這些概念、規律、原理的描述往往極其精煉，學生在理解其內涵時，有較多障礙，不能很好地把握并加以運用。因此，教師解釋這些概念過程中，需利用圖畫或案例，使學生能夠建立起良好的空間格局，更利于掌握科學概念。

“熱力環流”是學生接觸自然地理學習時的一個重要概念。學生對它的理解關系著后期課程中，如風的形成，氣壓帶風帶的移動等自然過程的學習。然而，教材中關于熱力環流只是用簡潔文字進行描述，這對初步學習自然地理的學生而言，容易造成概念混淆。教師需借助板圖或多媒體動畫，與學生一起探討空氣受熱后的運動變化過程，使其理解空氣運動的方向是先垂直方向后水平方向，同一水平面的氣壓梯度造成水平方向的空氣流動等重要原理。

2. 經典圖示需變換形式

在人教版高中地理必修1中，有很多表示自然地理現象的圖例，教師可借助多媒體和填充圖冊等輔助工具，培養學生的空間想象、分析讀圖和總結規律等能力。

“地球運動”一節中，有許多光照圖，包括地球的側視圖、俯視圖、斜視圖等。學生在學習晝夜長短變化和正午太陽高度角變化時，人教版教材只給出二至時間點上，全球晝夜長短和正午太陽高度角的靜態圖，并不足以使學生形成動態變化思維。此時，教師應先將兩個自然現象的變化過程分開教學，利用多媒體視頻等手段，從簡單易懂的二分時間點開始，循序漸進地描述北半球晝夜長短變化，進而鼓勵學生說出南半球的變化情況。教學過程中，可以先幫助學生理解側視光照圖，再對側視圖進行變化，將全球（圓形）側視圖變換為不完整方形側視圖，使學生能夠較好地掌握二分二至時期，地球的晝夜長短變化過程，最后從選擇光照圖的角度進行變換，進行俯視圖與斜視圖的學習。

3. 典型規律需不拘案例

地理學科的學習集自然和人文兩方面，在人文地理學習過程中，有很多地理規律可以利用生活中的實例進行總結和學習。

教材在介紹工業區位選擇的相關內容時，主要描述了鞍鋼和寶鋼的區位選擇案例，對工業區位因素的介紹比較簡單。但是工業區位的影響因素直接影響到后期工業區位選擇以及工業地域形成的學習。通過工業區位因素的學習，還可以將工業進行分類，如原料指向型、市場指向型、技術指向型、動力指向型等。在對工業進行分類的同時，可以利用與教材不同的案例，使學生對工業區位影響因素的理解有所加深。

二、 由“讀教材”到“學案例”

1.巧用教材空白

地理課堂教學中，有許多學習內容是教材文字沒有涉及的，就需要學生對教材和教師所講授的內容進行整合，在此過程中不僅可積累地理知識，還能鍛煉學生的思維建構能力。

“地球運動”一節，有一些光照圖需要進行歸納總結，此時學生尚不能很好掌握讀圖能力，則需要以教材圖例為依據，進行思維擴散，將變換形式的典型圖例在教材中繪制。這種巧用教材空白的方法，不僅是教師指導學生提升總結能力的途徑，更可以起豐富教材的“留白”作用。

2. 巧學案例應用

地理是一門集自然與人文性質的綜合學科，在人文地理內容中，有很多知識可以通過案例教學方法去完成。

高中地理教材必修3主要介紹區域地理的學習內容，其中包含了各種不同地理活動的典型實踐案例。但這僅僅是拋磚引玉而已，課程標準要求學生學習經典案例過程中應總結相關規律或原理，并靈活運用生活實例，可提高創新性思維能力。

3. 巧設問題情境

應適度而精心選取問題情境。適度包括“適量”和“適度”。“量”是指進行問題情境設計時須注意內容容量，力求少而新、少而精[1]?！岸取笔侵竼栴}情境的角度和難度，角度可以從設置趣味情境、懸念情境、陷阱情境、對比情境、矛盾情境、探究情境、實驗情境、新聞情境、例題情境、角色情境和應用情境等方面考慮[2]。只有角度新穎的問題，才能更好地發揮其啟發學生思考的作用。同時，問題的難度也必須在學生的理解能力和認知水平范圍內，不能讓學生課堂上聽到問題后變成“丈二和尚”。因此問題難度須適當。

教師采取情境教學同時，學生也在動腦思考，這種方式不僅使教科書中的案例得以應用，促進學生思維的遷移，遇到相似情況學生可根據課堂討論得出的研究方法與步驟，判斷分析其它實例，真正做到從教材留白到思維留白再到填補思維空白，培養學生思維能力。

三、 由“選擇合理”到“配置精益”

人教版高中地理教科書中的留白，有的以概括形式用文字描述地理知識，有的以活動形式圖文并茂展現教學內容，雖然形式多種，但這些與教科書中的傳統正文相比，學生重視程度不足。因此，需要教師在依據課堂目標、學生學情等因素設計教學過程時，不僅要合理選擇和安排教學內容，更要將教學環節良好搭配，預設教學情境，讓課堂教學在有序合理進行的前提下，還應符合科學邏輯和學生認知發展。

1. 關聯內容，大膽遷移

對于教學內容的重難點，教師可通過聯系生活實際，遷移關聯案例等方法，加深學生印象，強調其重要性。

《普通高中地理課程標準（實驗）》中要求學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念。人教版高中地理必修2教材“流域的綜合開發”中，以案例形式呈現美國田納西河流域的治理與綜合開發，針對不同地理條件在不同河段進行合理利用。教師可以對教材案例拋磚引玉，并依據世界范圍內的典型河流治理與開發的經驗教訓，濃墨重彩地開展我國河流開發的教學。因此，適當地增加教學內容，讓學生通過認識不同流域的自然地理條件，學會因地制宜地開發利用自然資源，增強環境保護意識，樹立可持續發展觀。

2.合理增添，強化理解

地理科學知識體系中，有些內容學生在初中階段就已經接觸，但是涉及層次不深，而且，由于初中階段與高中階段之間相隔時間較長，有很多知識學生已經模糊甚至忘記，需要教師重新安排，增添高中階段必須掌握的新知識以實施教學。

高中階段“地球的運動”一節，需要聯系學生初中階段學習過的內容即包括：經緯度與經緯線的變化規律等。復習和加深這些知識的運用，對高中階段學習地球自轉的速度與周期、時差的計算、晝夜長短變化規律具有重要的奠基作用。教師開展新知識前，需進行一定的知識擴充，幫助學生順利完成新知識的理解與掌握。

3. 把握主線，與時俱進

《普通高中地理課程標準（實驗）》中要求地理課程的基本理念之一是培養未來公民必備的地理素養：設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展觀，珍愛地球，善待環境。[3]因此，教師安排教學內容不僅要考慮學生的個人發展需要，更要考慮經濟、社會發展對學生發展的需求。

人教版高中地理必修2中關于“能源資源的開發”這部分內容，以我國山西省介紹為主。學生在學習山西煤炭資源開發的利弊后，需要總結該類問題的研究方法，抓住研究主線與背景，將其中規律應用到其它能源資源開發的實踐中。從實踐到理論，再從理論到實踐，使學生充分掌握事物發展的研究規律，鍛煉學生總結規律和靈活運用的能力。

地理教師進行課堂教學前，不僅要鉆研《課程標準》的要求，更要針對現今社會發展的步伐，集合學生生活實際與認知水平，合理開發教材，填補教材中給予教師發展空間的有效“空白”，讓地理教科書與學生的距離越走越近，學生對地理學習的積極性越來越強。

參考文獻：

[1] 張文軍.地理課堂問題情境創設中的誤區及對策[J].中學地理教學參考，2011，6.

[2] 陳炳飛.教材“留白”的運用策略——以高中《地理》（人教版）為例[J].地理教學，2013，24.

[3] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.