高效課堂中“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”化學(xué)教學(xué)模式探微

孟 丹

（安徽省阜陽市第五中學(xué)，安徽 阜陽 236032）

一、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的“體驗(yàn)”來源于杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，但“體驗(yàn)”這個(gè)詞的內(nèi)涵顯然比“經(jīng)驗(yàn)”要豐富。“體驗(yàn)”一詞在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中被多次提及，如“體驗(yàn)科學(xué)探究的過程”、“進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程”、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅”、“體驗(yàn)和了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過程和方法”、“獲得親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)合作與分享”。因此我們可以看出，體驗(yàn)既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。作為一種活動(dòng)，即學(xué)生親身經(jīng)歷并進(jìn)行反思；作為活動(dòng)的結(jié)果，即學(xué)生通過反思收獲了知識(shí)和情感。所以體驗(yàn)具有過程性、親歷性和反思性。它既包含了學(xué)習(xí)的結(jié)果——經(jīng)驗(yàn)，也包含了學(xué)習(xí)的思維過程——反思。因此，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵為：體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過實(shí)踐與反思相結(jié)合來獲得知識(shí)、方法和情感的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)雖然認(rèn)同個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，但并不是單純的關(guān)注在體驗(yàn)中獲得知識(shí)和技能，而是更強(qiáng)調(diào)對(duì)體驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握知識(shí)技能的過程中能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，在反思與體驗(yàn)中獲得持續(xù)性的發(fā)展。所以，我們可將體驗(yàn)學(xué)習(xí)視為“做中學(xué)”和“思考中學(xué)”的結(jié)合。

二、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，體驗(yàn)后的反思，提出“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，要求“以身體之，以心驗(yàn)之”。在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身處情境之中，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷去自由體驗(yàn)、感受，使原來平面的知識(shí)在個(gè)體的心靈中變得立體，親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知的成功喜悅。下面是本人在《配制一定物質(zhì)的量濃度溶液》的教學(xué)中對(duì)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”化學(xué)教學(xué)模式的一次探索。

1.情境創(chuàng)設(shè)之初體驗(yàn)。“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”是中學(xué)階段重要的定量實(shí)驗(yàn)，這個(gè)內(nèi)容被安排在魯科版教材《必修1》的第2章，是以任務(wù)的形式給出：利用實(shí)驗(yàn)室中的固體氯化鈉，配制0.1LNaCl溶液，其中溶質(zhì)的物質(zhì)的量為0.4mol。當(dāng)這個(gè)任務(wù)拋給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生不得不去思考：如何做到呢？學(xué)生首先聯(lián)系已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析：配制0.1L含NaCl0.4mol的溶液，首先應(yīng)該取0.4molNaCl，由計(jì)算得知應(yīng)該取23.4gNaCl固體，那么加入多少水恰好使溶液的體積為0.1L？用量筒量取？在燒杯中直接加水至0.1L……這些方案可行嗎？實(shí)踐出真知，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)方案的可行性。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的儀器不能完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“方法導(dǎo)引”并觀察容量瓶的構(gòu)造。興趣是最好的老師，同學(xué)們帶著探索新知的興趣，很快就總結(jié)出了構(gòu)造特點(diǎn)：細(xì)頸、梨形、平底，并進(jìn)行了口頭展示。

2.進(jìn)入主題之全程體驗(yàn)。通過初體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)找到了能夠順利完成該實(shí)驗(yàn)的有力儀器——容量瓶，這個(gè)時(shí)候老師不必多說什么，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試迫不及待地開始了實(shí)驗(yàn)，但還是要提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的安全并提示體會(huì)該實(shí)驗(yàn)過程。不到十分鐘，所有同學(xué)就完成了該實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行交流與總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟，并請(qǐng)最先整理好的小組在黑板上展示出其小組實(shí)驗(yàn)步驟。展示如下：

剛一展示完，立即有同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑：小燒杯和玻璃棒要不要洗滌？洗滌如何處理？溶解后的溶液能立即轉(zhuǎn)移入容量瓶？如果是一些在溶解時(shí)會(huì)吸熱或放熱的物質(zhì)也能直接轉(zhuǎn)移嗎？如果用的溶質(zhì)是液體，又該怎樣處理呢……同學(xué)們投入了熱烈的討論中，智慧的火花在不斷地碰撞。真理越辯越明，在同學(xué)們的爭(zhēng)論中實(shí)驗(yàn)步驟就逐漸明朗了：計(jì)算→稱量→溶解→冷卻→轉(zhuǎn)移→洗滌→定容→搖勻。親身體驗(yàn)勝過空洞的說教。實(shí)驗(yàn)步驟一梳理好，實(shí)驗(yàn)過程所使用的儀器及其在實(shí)驗(yàn)中的用途就不言而明了，同學(xué)們?cè)?~3分鐘的時(shí)間內(nèi)就整理好了。

3.撥云見日之終極體驗(yàn)。任何實(shí)驗(yàn)都會(huì)產(chǎn)生誤差，那么在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，會(huì)產(chǎn)生哪些誤差？它們又會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響？為了提高效率并使討論更有目的性，這次每個(gè)小組僅選擇實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)步驟去針對(duì)性的分析，并將最終討論結(jié)果進(jìn)行展示。同學(xué)們的展示如下：

一組：稱量時(shí)，托盤天平使用時(shí)應(yīng)遵循“左物右碼”，如果藥品與砝碼放反了，將會(huì)使稱取的固體質(zhì)量偏少，從而使所配制的溶液濃度偏低。

二組：溶解時(shí)，應(yīng)用玻璃棒小心攪拌以防液滴外濺，否則會(huì)使?jié)舛绕汀?/p>

……

七組：定容時(shí)，目光保持平視與刻度線、液面凹液面的最低點(diǎn)應(yīng)三點(diǎn)一線。如果仰視液面實(shí)際已在刻度線上方，則體積偏大，濃度偏小。俯視時(shí)則相反使?jié)舛绕摺?/p>

……

雖然每組只針對(duì)一個(gè)步驟進(jìn)行分析，但一展示完立即就有別組同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑。如，藥品與砝碼放反了，就一定會(huì)使藥品質(zhì)量偏少嗎？問題一經(jīng)提出就引起了同學(xué)們的興趣。經(jīng)過一番爭(zhēng)論，最終達(dá)成了一致意見：如果藥品與砝碼放反了，若沒有使用游碼，則沒影響；若使用了游碼，則偏少。

不需贅訴，一個(gè)又一個(gè)真知灼見就這樣在同學(xué)們的親身體驗(yàn)中產(chǎn)生，在同學(xué)們的你爭(zhēng)我說中升華。

一節(jié)課在同學(xué)們高度的參與中很快結(jié)束了，最后的時(shí)間留給同學(xué)整合、整理。

三、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的思考

通過以上例子，我們不難看出“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的課堂能夠讓學(xué)生獲得足夠的第一手材料，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生相互交流，共同探討甚至爭(zhēng)論，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力，也使學(xué)生合作的情感和意識(shí)得到升華。正所謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的課堂，高效的課堂。

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”以學(xué)生為中心，通過學(xué)生探究活動(dòng)獲得親身體驗(yàn)，注重知識(shí)獲取的過程，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這種教學(xué)模式中，教師要營造民主、平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生留有繼續(xù)探索的時(shí)間和空間，讓他們主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。

總之，課改的序幕剛剛拉開，我們走在實(shí)施素質(zhì)教育的征途上，要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者的作用。在施教過程中必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程和實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得感受、體驗(yàn)和內(nèi)化，而“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”化學(xué)教學(xué)模式更有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京:人民教育出版,1981.

[3]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1988.

[4]瓦西留克.體驗(yàn)心理學(xué)[M].黃明譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,1989.

[5]張華,鐘起泉.經(jīng)驗(yàn)課程論[M].上海:上海教育出版社,2001.

[6][瑞士]皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].北京:商務(wù)印書館,1996.