初中化學(xué)隱性分層教學(xué)案例研究——以《水的組成》為例

鄭明花 劉麗萍

（延邊大學(xué)，吉林 延吉 133002）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，在九年義務(wù)教育中要實行“陽光分班”，嚴(yán)禁設(shè)置重點學(xué)校、重點班，以此來保證教育公平。這種經(jīng)“陽光分班”的班級中學(xué)生各方面的差異較大，教師仍沿用傳統(tǒng)的“一鍋煮”的教學(xué)方式，則不僅不適應(yīng)現(xiàn)今的課堂教學(xué)，而且還會使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而失去陽光分班的初始意義。面對以上問題，教學(xué)過程中進(jìn)行班級內(nèi)的隱性分層教學(xué)會更有利于學(xué)生的發(fā)展。隱性分層是指教學(xué)過程中教師采用內(nèi)在尺度，在課堂教學(xué)時綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點等具體情況，在教師心中把學(xué)生劃分為層次，而這種層次是流動式的，隨著學(xué)生的成績變動略有變動。分層的結(jié)果在教師心中，而不進(jìn)行對外公布，以此作為課堂教學(xué)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的依據(jù)。[1]這種隱性分層教學(xué)使每個層次學(xué)生的需求清晰明了，使各個層次學(xué)生都能學(xué)得了，學(xué)得好，進(jìn)而為學(xué)生從一個層次向另一個層次跨越提供橋梁，縮短學(xué)生之間的差異，加深教師對學(xué)生的了解、關(guān)心和幫助。

在隱形分層教育理論中，隱性自然是教師心里有數(shù)，不對外界言明，而對于隱性前提下的分層而言就需要有一系列明確的劃分，主要包括學(xué)生的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)內(nèi)容的分層以及課堂提問、作業(yè)、評價的分層。在對學(xué)生的分層中，化學(xué)作為初中生新接觸的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上的分層不是很明顯，而在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及認(rèn)知方式上有著明顯的分層，因此在分層教學(xué)時應(yīng)考慮多方面因素，[2]從而達(dá)到異途同歸的教育效果。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱為基礎(chǔ)出發(fā)點，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。設(shè)置目標(biāo)時針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，[3]學(xué)生在完成相應(yīng)層次目標(biāo)后，再在教師的引導(dǎo)下向下一個目標(biāo)進(jìn)發(fā)。在圍繞著教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時，要充分考慮到不同層次的學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，以學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)為支架一步一步靠近并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中少不了對學(xué)生進(jìn)行提問，[4]對所回答問題的了解程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，所以在備課過程中，應(yīng)為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的問題，避免以求得正確答案經(jīng)常讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生做答。課下的作業(yè)[5]布置也是非常重要的，教師在備課時要根據(jù)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行習(xí)題的配置。同時根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，盡可能建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。[6]正確合理評價的同時，又保證了各個層次學(xué)生心理的發(fā)展，同時促進(jìn)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。

下面是以人教版化學(xué)九年級教材中《水的組成》為例進(jìn)行的隱性分層的教學(xué)設(shè)計：

說到課桌上睡覺，不是實在犯困，誰能睡得著？睡著了被吵醒，誰能有多少好心情？再說，朦朧中醒來抱怨的一句話，也未必一定是對老師的大不敬，也許，她根本就沒弄清楚是誰攪了她的美夢呢？

一、教材與學(xué)情分析

《水的組成》選自人教版化學(xué)九年級上冊第四單元課題3。課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分內(nèi)容的基本要求：認(rèn)識水的組成。[7]并且建議本節(jié)課采取一些實驗幫助學(xué)生對知識的理解，根據(jù)實驗現(xiàn)象推斷水的組成。[8]水的組成在初中課本中是非常重要的，教授時可從生活中常見的物質(zhì)水入手，將學(xué)生從宏觀世界逐步引入微觀世界，增強(qiáng)學(xué)生對身邊物質(zhì)的探究欲望，同時拉近實際生活和科學(xué)研究的距離。本節(jié)課內(nèi)容同時也起著承上啟下的作用，既考察了學(xué)生的實驗操作技能以及對所學(xué)知識的運用能力，又為下冊學(xué)習(xí)溶液的知識打下了基礎(chǔ)。

不同層次學(xué)生對知識的掌握以及運用方面都存在著很大的差異，在教學(xué)時對學(xué)情進(jìn)行分析是必要的。了解不同層次學(xué)生的異同，并針對異同實施教學(xué)；難易程度不同的問題針對不同層次的學(xué)生提問；在課堂學(xué)習(xí)中充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生都學(xué)有所獲，真正實現(xiàn)面對全體的教育。處于基礎(chǔ)層（C）的學(xué)生具備有關(guān)水的基本生活經(jīng)驗，在教師的引導(dǎo)下能說出幾個有關(guān)水的性質(zhì)，不夠全面準(zhǔn)確，過于零散。不能用已有的知識解決生活中常見的問題，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較少主動發(fā)言，注意力很難長時間集中于課堂，具備較少的實驗操作技能，在老師的指導(dǎo)下能完成基本的操作。而提高層（B）的學(xué)生具備一些生活經(jīng)驗，能獨立說出一些關(guān)于水的基本性質(zhì)并且較為全面，但不會為性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步劃分，只是簡單地綜合起來，有運用所學(xué)知識解決生活中常見問題的意識，但是準(zhǔn)確度不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好但缺乏自制力，會主動發(fā)言，但積極性不是很高，具備一定的實驗技能，但仍需教師指導(dǎo)。發(fā)展層（A）的學(xué)生能從多個角度講述水在生活生產(chǎn)中的作用，能有條理地敘述水性質(zhì)，但具體原理還不明了，能用已有的知識解釋生活中常見的問題。

二、教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

層次 第一層次 第二層次 第三層次三維 基礎(chǔ)層 提高層 發(fā)展層知識與技能1驗燃2產(chǎn)氫.. 知，前 的氣了 道知先 的并解電驗記道 氣氫解純產(chǎn) 憶體氣水。體物 是燃 正積以 氧燒比負(fù)及 氣。實點 極和1氣2純合..能的 物凈掌區(qū)檢 。物握分測、氫混方單氣法合質(zhì)和。物、氧 化、12原解3類...掌 水。子能 能握的知運清電組識用晰解成更所地水。深學(xué)為的一的 物本分步 質(zhì)質(zhì)子理 分。過程與方法1探探2簡實象..通 通究究 單驗。過 過，的 歸過水 實過初 納程組 驗程步 、以分成觀。了 及析的察解 實、實 能實 總驗驗驗 夠結(jié)現(xiàn)1的科過2在結(jié)程究..通程和實分學(xué)實中通過。思驗析探驗體過實維探、究現(xiàn)會對驗方究歸的象科水法觀納，一 的學(xué)組了 。察、成解般 總過探，1驗基能驗2納其..掌探本 。 的他設(shè)通握究實 方實計過 驗 分法驗過 簡對研程探 ，析單水并究研究 、的組能總 當(dāng)過究 探成遷結(jié) 中，程的 究掌 移、。，實 實歸握并 到情與感價態(tài)值度觀通過實事過程驗實科 態(tài)的培 態(tài)學(xué)養(yǎng)度度探學(xué)，。究 尊生的認(rèn)重基真科的本 學(xué)通過真強(qiáng)極程的 性過 科。，科科 學(xué)形學(xué)學(xué) 探成態(tài)探 索嚴(yán)度究 的謹(jǐn)，的認(rèn)增積逐界科良的學(xué)好步過探的建程 科索立和的學(xué)認(rèn) 探方精識 索法神物 意，，質(zhì)增形識強(qiáng)世 成。

2.本節(jié)課教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：（1）水電解實驗。（2）水的組成。

教學(xué)難點：水電解實驗。

由此表明，礦床成因與火山作用的關(guān)系密切，鐵礦的物質(zhì)來源是與火山作用同時帶出的硅、鐵質(zhì)有關(guān)。成礦是在較穩(wěn)定的遠(yuǎn)離火山活動中心的海盆地中沉積形成的。因此其成因類型為海相火山沉積變質(zhì)鐵礦床。

引課：通過前一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了水在我們生活中是必不可少的。小到生活用水，大到工業(yè)用水，有沒有同學(xué)考慮過這么重要的水到底是由什么組成的？

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生以已有知識或者是生活中常見的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，為新知識的獲取搭建橋梁。由于不同生活環(huán)境和不同層次的學(xué)生對生活的觀察有所不同，答案自然是五花八門的，并不急于否定學(xué)生的答案，把同學(xué)們的答案總結(jié)起來，并更大程度地使每個層次的學(xué)生都參與到回答問題中來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。答案總結(jié)后，讓學(xué)生用已有的知識想辦法設(shè)計實驗來證明自己的猜想，同學(xué)們之間進(jìn)行討論，對不合理的猜想予以排除。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些提示，主要引導(dǎo)C層學(xué)生進(jìn)行回答，A、B層同學(xué)完善C層同學(xué)答案。待每個學(xué)生都有所思、有所想之后進(jìn)入第一個情景。

情景一：英國的化學(xué)家普利斯特里，常常愛給朋友們表演魔術(shù)，有一次他表演了一個非常有意思的魔術(shù)。那老師就把他表演過的魔術(shù)給大家表演一下，大家注意觀察，做完我會提出一些問題，分小組比賽，看哪組答出來的最多（拿一個事先裝好的空氣和氫氣以一定比例混合的礦泉水瓶子在學(xué)生面前展示，打開蓋子迅速移近酒精燈）。

②(B)電解水實驗中，陰極產(chǎn)生氫氣4cm3，則陽極產(chǎn)生的氧氣體積應(yīng)為（）。

（六）生態(tài)安全壓力較大。渝黔邊界地區(qū)地處武陵山區(qū)和大婁山脈，是長江上游地區(qū)重要的生態(tài)屏障。受多年來資源的開發(fā)、自然災(zāi)害等多重因素影響，生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化，區(qū)域內(nèi)形成煤炭采空區(qū)面積達(dá)400多平方公里，是全國8個熔巖石漠化地區(qū)之一。石漠化面積超過200平方公里，嚴(yán)重影響長江上游地區(qū)生態(tài)安全，亟需加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)、加快生態(tài)修復(fù)。

設(shè)計意圖：教師引出了氫氣，通過前面的實驗引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)氫氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。物理性質(zhì)提問C層學(xué)生，化學(xué)性質(zhì)提問B層學(xué)生。以一個神秘客人的出現(xiàn)引出化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生的新物質(zhì)——水，進(jìn)而為后續(xù)水的組成做鋪墊。教師繼續(xù)提出問題：氫氣空氣以一定比例混合會發(fā)生爆炸，那平時要點燃?xì)錃庵拔覀儜?yīng)該做點什么呢？提問A層學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生考慮點燃?xì)錃馇耙獧z驗氫氣純度，防止點燃出現(xiàn)爆炸，并指導(dǎo)學(xué)生驗純的方法。

演示：水電解實驗

教師總結(jié)：現(xiàn)在同學(xué)們知道氫氣和氧氣在點燃的條件下能生成水，那能不能通過一些方法把水變成氫氣和氧氣呢？在很久以前，科學(xué)家就已經(jīng)研究了這個問題，接下來我們看一下科學(xué)家的實驗。仍然繼續(xù)我們的競賽，看哪個組發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象最多。

學(xué)生回答：實驗器材、實驗現(xiàn)象，首先提問C層學(xué)生，漏下的讓B層學(xué)生補(bǔ)充，最后讓A層學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。

實驗現(xiàn)象總結(jié)：有氣泡從電極上冒出，兩只玻璃管內(nèi)液面出現(xiàn)了變化，正負(fù)電極產(chǎn)生的氣體體積比為2：1。

情景二：其實老師是模仿普里斯特在瓶子里早已裝滿無色的“可燃空氣”（氫氣）和空氣。它們混合后點燃，會發(fā)出巨大的聲響。但是，普利斯特里只是給朋友們變變魔術(shù)而已。他當(dāng)時并沒有像同學(xué)們一樣善于觀察，沒有發(fā)現(xiàn)變完魔術(shù)后瓶子里出現(xiàn)了一位神秘的“客人”。直到很久以后的一天，普利斯特里才發(fā)現(xiàn)瓶壁上有不少水珠！

證明猜想：通過學(xué)生的方法，用帶火星的木條檢驗正負(fù)極氣體，正極小木條復(fù)燃，負(fù)極沒有變化。用小木條點燃尖嘴處放出的氣體，負(fù)極氣體能燃燒并且火焰淡藍(lán)色，正極氣體不能燃燒。

第一級的清理設(shè)備為除塵器，除塵器將砂塵分離器分離出來粉塵顆粒進(jìn)行一次處理，可分離出較大顆粒，提高粉塵處理效率.該級處理效率將達(dá)到85%.

學(xué)生回答：C層：氫氣輕可以用兩種氣體分別吹肥皂水，看哪個的氣泡往上飄。B層：用帶火星的木條放在兩種氣體的尖嘴處，能使小木條復(fù)燃的是氧氣。A層：由第一個實驗我們知道氫氣燃燒是淡藍(lán)色火焰，可以點然另一種不能使小木條復(fù)燃的氣體，如果產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，證明是氫氣。

教師引導(dǎo)：我們可以看到兩個管內(nèi)都有氣泡產(chǎn)生，我們初步設(shè)想是氫氣和氧氣，有沒有哪個同學(xué)能幫助老師證明一下他確實是氫氣和氧氣，而不是其他氣體。

可以看出表5與表8對應(yīng)關(guān)系相似。最終，中方現(xiàn)場地質(zhì)工程師與咨詢工程師根據(jù)現(xiàn)場實際情況反復(fù)研究，確定采用表5所示的劃分方式是合理的：一方面符合Q系統(tǒng)圍巖定性判定的巖體質(zhì)量說明，另一方面現(xiàn)場測定的Q值與圍巖的對應(yīng)關(guān)系符合國內(nèi)地質(zhì)工程師經(jīng)驗判定的圍巖類別。

文字表達(dá)式：

結(jié)論：水是由氫元素和氧元素組成的。水分子是由氫原子和氧原子構(gòu)成的。電解水產(chǎn)生的氫氣與氧氣的體積比為2：1（負(fù)氫正氧，氫2氧1）

3.課堂教學(xué)設(shè)計

課后分層練習(xí)習(xí)題[9]的布置（以一個知識點為例）：

①(C)在水通電分解的實驗中，陰極與陽極得到的氣體體積比大致為（）。

A.1：2 B.2：1 C.8：1 D.1：8

使用SAT 499 F3，測量確定蓄熱材料熱穩(wěn)定性。實驗氣氛為氮氣，吹氣速率10 mL/min，從100 ℃升溫到1000 ℃，升溫速率為10 ℃/min，得到樣品鋼渣的熱重-示差掃描量熱(thermogravimetric analysis and differential scanning calorimeter, TG-DSC) 曲線，探究樣品在高溫下的穩(wěn)定性。

設(shè)計意圖：以一個有趣又有意義的小實驗引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生盡可能多地觀察實驗現(xiàn)象，并分小組競賽看哪個組答的實驗現(xiàn)象多，能更大程度上引起各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生觀察并聽到“啪”的一聲，瓶口吐出了長長的淡藍(lán)色火舌，但一會兒就熄滅了。提問學(xué)生：為什么會產(chǎn)生這種實驗現(xiàn)象呢？由C層、B層、A層學(xué)生順序依次作答。通過教師的引導(dǎo)一步一步遞進(jìn)，問題由淺入深得到了解決，得出瓶內(nèi)有某些可以和空氣反映的產(chǎn)生藍(lán)色火焰并發(fā)出爆鳴聲的無色無味的氣體。教師提問：既然發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，就會有新物質(zhì)生成，那生成了什么呢？A層學(xué)生說生成了氣體但跑掉了，B、C層學(xué)生向老師要來反映用過的瓶子進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)有小水滴。

前言:近年來，我國企業(yè)的發(fā)展規(guī)模隨著市場的變化而改變，人力資源管理屬于企業(yè)發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)必須選擇與自身發(fā)展相協(xié)調(diào)的管理模式。人力資源管理雖然能為企業(yè)的發(fā)展提供動力，但管理不善將會影響企業(yè)的運營。筆者依據(jù)當(dāng)今社會時代的發(fā)展，探討了人力資源管理模式及其選擇因素，希望提供給企業(yè)一定的參考意義。

A.8cm3B.2cm3C.4cm3D.1cm3

③(A)下列關(guān)于水在通電情況下的實驗描述正確的是()。

CKF是基于高斯假設(shè)的貝葉斯濾波估計的基本框架，通過容積準(zhǔn)則能將非線性濾波問題轉(zhuǎn)化成為高斯概率密度函數(shù)加權(quán)的多維幾何體的容積計算。

（3）因地制宜，應(yīng)需而生，一般將飄窗安裝在朝南、朝北或者是朝向一個好的景象，給予使用者開闊又美好的視野。

A.通電后，電極上出現(xiàn)氣泡，與正極相連的試管中可收集到一種可燃性氣體。

B.通電后，電極上出現(xiàn)氣泡，與正極相連的試管中的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃。

生成對抗網(wǎng)絡(luò)（generative adversarial nets，GAN）是深度學(xué)習(xí)模型的一種，Goodfellow等[2]同時訓(xùn)練兩個模型：一個生成模型G和一個判別模型D，其中生成模型是一個編碼-解碼網(wǎng)絡(luò)，它試圖在給定的圖像上合成假圖像以欺騙判別模型。而判別模型則試圖通過與相應(yīng)的目標(biāo)圖像進(jìn)行比較來識別假圖像。

C.正極上產(chǎn)生的氣體與負(fù)極上產(chǎn)生的氣體的體積比為1∶2。

D.正極上產(chǎn)生的氣體與負(fù)極上產(chǎn)生的氣體的體積比為1∶8。

本課通過一個有意思的故事引出氫氣和氧氣以一定比例混合發(fā)生爆炸，從而教授了氫氣的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)，氫氣點燃前需要驗純以及氫氣驗純的方法；以一個神秘的客人出現(xiàn)在瓶子里，引入了氫氣在氧氣中燃燒的產(chǎn)物水，得到氫氣和氧氣反應(yīng)有水生成。引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度思考，水在一定條件下是否能變成氫氣和氧氣。讓學(xué)生帶著興趣和疑問看水電解的實驗，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，想方法來驗證產(chǎn)生的氣體是氫氣和氧氣。這樣增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也帶動了學(xué)生的思考。在輕松愉快的氣氛中把重點難點一一攻破，同時也在每個層次之間搭建好橋梁，為低層次學(xué)生向更高層次發(fā)展提供了機(jī)會。

三、結(jié)語

隱性分層教學(xué)能很好地解決學(xué)生個體差異較大和大班化統(tǒng)一教學(xué)之間的矛盾，并為每個學(xué)生的發(fā)展提供了橋梁。化學(xué)是一個理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，使用隱性分層教學(xué)也能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，幫助每一個學(xué)生綜合全面的發(fā)展。中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，隱性分層教學(xué)能最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，應(yīng)對學(xué)生個體差異，避免陪讀生的出現(xiàn)，讓每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

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