中小學考試排名利弊及匿名排分研究

王俊蘭 尹作友

（渤海大學 信息科學與技術學院，遼寧 錦州 121000）

一、引言

自古以來考試便陷入非議之中。考試既成就了一代代文學才子，卻也打擊了一顆顆熾熱追求的心。有的因考試金榜題名，光宗耀祖；有的因考試名落孫山，生命終結。古代不乏范進，如今也有跳樓高考生。雖然講的有些夸張，現實中確有這樣的例子。十年寒窗無人問，一舉成名天下知。一些失利的人把矛頭指向考試，然而考試排名對促進學生學習的積極作用是顯而易見的，也對老師的教育教學工作有顯著的促進作用。[1]

二、國內外考試現狀

1.國外發展現狀。歐美發達國家都建立了比較完備的考試體系，主要有聯邦考試、州考試和學區考試。所謂州考試是各州必須實行統一考試，考試規則自定，考試內容不統一，也不一定考哪個年級。各州教育部門通過公開招標，簽訂合同把考試的具體工作外包給專業考試機構。學校或學區直接向專業考試機構提供學生資料集體報名，所需資金由聯邦政府全額提供，但連續兩年考試成績不達標的學校或地方若不采取措施提高成績，聯邦教育部將扣減其聯邦教育撥款。測驗結果以“報告卡片”形式公布，只是提供年級平均分，學生考試不會很緊張。[2]目前美國大學考試形式有以下幾種：半開卷考試形式、小組考試形式、學生參與命題考試、回家做試卷等。[3]

2.國內發展現狀。我國的教育評價理論雖起步晚，但是考試的制度體系出現較早，目前比較完善。我國重視教育評價的教育功能，初步建立了教育評價的理論和方法體系，基本上適合國情，具有可實踐性。但是在“片面追求升學率的應試”教育中，給學校、家長和學生本人帶來了很大的壓力，較少注重學生思想品德、個性、人格的發展。現在教育行政部門強調以文化知識為主體，評價內容多元性、評價方法多樣性和評價主體多元化。[4]這在很大程度上減輕了學生對考試的恐懼。在測試命題上，我國采用較高信度的信息組成考題，融合各種技術，改變考試形式，出現了計算機自適應考試。[5]

三、中小學考試的必要性

中小學學生離不開頻繁的考試，經常考試對中小學生的智能發展有引導的作用，能讓教師及時發現學生對知識掌握與應用的盲區和漏洞，并進一步調整教師授課方式，采取補救措施。教師只有通過考試才能知己知彼，而不至于教學“脫軌”。考試的必要性主要體現在以下幾個方面：

1.考試是社會分工及再深造的工具，是改變命運的階梯。通過一次次考試，人們的社會地位和謀生方式發生了改變。中小學生可以憑借考試升學、畢業或進入理想的高一級學府繼續深造。天道酬勤，付出辛苦的人總會得到回報。

2.考試是必要的教學手段。中小學考試可以檢測學生對教學內容的吸收和理解程度，教師對學生的試卷進行批改，可以讓學生直觀地知道自己哪方面知識缺乏，以便對舊知識加強和鞏固，促進學習。同時，教師根據學生試卷呈現的問題，可以調整教學方法，更好地為學生服務。實現真正意義上的教與學互動，互相改進。

3.考試有鞭策和激勵效應。社會心理學認為,生活在一定社會關系中的人在工作或學習上都有取得成就的欲望。[6]如取得成就，便會受到激勵，在以后的學習或工作中表現出更大的熱情；若未能取得成就，便會氣餒或情緒冷淡。我們可以把失敗的痛苦轉換成奮斗的動力，激起學生不服輸的勇氣，起到鞭策作用。

四、中小學考試的相關問題

我國現行的中小學考試評價制度[7]主要存在三個問題，考試形式單一、考試評價亂用失去本意和考試內容僵化。大部分考試為閉卷筆試，形式單一，且主要考察死記硬背，不利于學生開拓思維和潛能挖掘。即便一些科目有口試和技能操作，也不能測得學生的德、智、體、美、勞。考試評價分為標準參照和常模參照，前者可分為診斷性考試、達標性考試和激勵性考試，主要用于檢查教學效果和反饋教學情況。而后者是選拔性考試，主要用于各種選拔功能的考試。我國基礎教育階段考試評價的現狀是：大多數情況下把具有選拔功能的常模參照性考試作為檢查教學效果和反饋教學情況的標準參照性考試來使用，成了制約從應試教育向素質教育轉軌的重要因素。[8]考試內容僵化是有史以來的通病，大多以考學生的記憶背誦能力為主，培養出了很多高分低能者，學生在學校時很風光，步入社會后變得很落魄，一些單位大學生待遇還不如中專生，所以我們應注重學生對知識的靈活應用和對知識的創新。

考試排名使中小學生過度考試焦慮、抑郁，對學生身心造成極大危害。考試前后，學生情緒緊繃，每天焦躁不安，胡思亂想，睡眠不足，身體素質下降，人際關系也處于緊張狀態。一些同學通過上網玩游戲、抽煙、喝酒來發泄，嚴重的會出現各種疾病，甚至跳樓自殺，還有的會走上違法犯罪的道路。考試排名使教師之間競爭激烈，為了學生得高分占用課外時間學習，使學生疲憊不堪。教師價值取向的扭曲，歧視考試排名靠后的學生，傷害了學生的自尊心，造成部分學生自卑、厭學、敵視教師或仇視社會。受排名影響，家長過分注重智育，忽略德育，家長對人才的理解發生嚴重偏差，重智輕德，扭曲了學生的人生觀。還有一些地方政府或教育部門為了政績，片面追求升學率，讓學校毫無節制地開發學生的時間、精力、體力、心力，導致“過學死”的悲劇。

五、考試排名的緩解策略

考試對學生個人成長很重要，但是考試促使很多學生考前、考中運用各種作弊方式，[9]不利于學生發展個人道德修養，且學生對考試的價值做出了錯誤的判斷。所以，面對考試給社會各成員帶來的諸多影響，特別是對學生身心健康帶來了巨大傷害，我們必須妥善考慮怎樣處理考試結果，試著尋求一個既能對學生所學知識查缺補漏，又能讓學生容易接受的最佳方式。例如，教師評閱試卷，需事先把學生試卷封閉裝訂，那么我們可以借鑒這種思想，采用“總分與試卷分離”的方式，把處理考試成績的過程分為準備成績、公布成績和總結成績這三個階段，全程保護學生的得分隱私。某校九年三班數學考試就應用了“總分試卷分離”的方式，評完試卷后的具體操作步驟如下：

最后再說一句，追求健康、快樂的生活，乃至長命百歲，這是人性天理，沒有什么錯。關鍵是要“到什么山唱什么歌”，比如“為活著而活著”，對于“下午四五點鐘的太陽”來說，就有些荒唐。而對于那些耄耋老人來說，就挺適宜。重要的是要符合常理常情，時空不可錯亂。

1.準備階段。教師準備成績卡的流程如圖一，首先教師準備若干小卡片，每張小卡片上只有一位考生的名字，然后教師統計每份試卷總分，把相應得分寫到對應名字的小卡片上。總分全部寫到卡片后，教師緊接著統計總體分數，制作兩份成績單，一份有名，一份匿名。最后教師把所有卡片制成刮刮卡，只掩蓋總分部分，保密成績卡完成。

2.公布成績階段。教師把試卷和成績卡讓課代表幫忙分發下去，由于分發過程很快，即使試卷上有教師的批改和小題得分，由于分發時間短暫，分發者根本無法得知誰得多少分。待到學生刮開成績卡后，在匿名成績單表一中查對自己的位置，實名成績單表二教師自己留存。

表一：部分匿名成績單

表二：部分實名成績單

3.總結成績階段。教師根據匿名成績單評論一番，告知哪個分數段的學生考試成績不理想，需要繼續努力，并不太明顯的用眼睛掃視這部分學生，讓這些學生心里有數，暗中努力；表揚高分段學生，叮囑不能驕傲，鼓勵繼續保持，也用眼光不明顯地掃視該部分學生，讓他們知道教師雖然不公布他們的名字，但是教師心里是有他們的，知道他們是好學生；教師把幾次考試成績做比較，總結出進步的學生，可以點名表揚，以資鼓勵。

六、小結

也許這種方法很繁瑣，不是最優的，但是在很大程度上保護了學生的得分隱私，不至于把課堂氣氛搞得很緊張；既實現了排名，又維護了學生的尊嚴，老師還清楚地知道每位學生的狀況。最重要的是讓學生根據匿名成績單，查找自己在班集體所處的位置，對全局和自己都有一個明確的定位。通過教師的暗示，可以使學生暗暗努力，這種委婉的鞭策難道不比敏感性的點名方式好嗎？為了更好地教育下一代，更全面地考慮更多人的感受，我們只要不失教育診斷和激勵的目的，大家可以獻計獻策共享最佳方法。也許不經意間的思維火花，就可以拯救一群無辜的生命，為了學生的明天會更好，希望廣大教師群體共勉！

注釋：

[1]段雪芹,教育不應排斥考試排名[J].新課程研究,2005,(6):67.

[2]徐登科,王定華.美國中小學的州級統考[J].基礎教育參考,2003,(Z2):7-8.

[4]劉麗.多元考試評價提升中學生創新能力[J].科教導刊,2012,(23):45-81.

[5]王蕾,余娜.美國中小學考試評價解析[J].中國考試,2006,(12):51-58.

[6]許政援.兒童發展心理學[M].長春:吉林教育出版社,2002.

[7]呂曉麗.科學減負與中小學考試評價制度改革[J].課程教育研究,2013,(29):42-43.

[8]段瑞芬.中小學考試評價制度存在的問題及對策[J].新鄉教育學院學報,2009,22(4):169-170.

[9]湯雷.重大考試舞弊行為的刑法學思考[D].江西南昌:南昌大學,2013.4-6.