微課視角下的語文閱讀分析概括題教學研究——以中小銜接敘事作品解題為例

張潤柳 晏 宇

（廣東省廣州市天河區華融小學；廣東省廣州市南國學校，廣東 廣州 510000）

按照《語文課程標準》對閱讀教學目標的要求，小學5~6年級學生應該能“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”；而初中7~9年級學生應該能“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，其中的“了解事件梗概”、“理解主要內容”等要求，都對學生對敘事性作品的閱讀概括能力做了明確的規定。在基礎教育階段5~9年級語文閱讀考試的試題設計中，也鮮明地體現了這一目標意圖：敘事性作品閱讀分析概括題都會占有相當的比重，以考察學生這方面的能力。

因此，在閱讀教學中，如何提升學生對文段內容的概括能力，既是閱讀教學過程中的難點，也是評估教師閱讀教學效果的重點考察項目。對于小學高年段語文教師而言，通過閱讀教學，使學生通過初步培育，掌握一定的閱讀解題能力，以便其升上初一之后，能更好適應初中語文對閱讀能力的要求，從而實現從小學到初中語文閱讀思維方法的遷移、拓展和提升，是小學高年段語文教師閱讀教學需要達成的重要目標。下文將就中小銜接敘事作品解題策略的教學為例，從微課視角，共同探討語文分析概括題的教學理論與實踐方法。

一、小升初常見閱讀概括題題型歸納

按照《語文……