小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的基本策略

朱明麗

加強(qiáng)學(xué)生語感培養(yǎng)不僅是漢語言特殊性的要求，也是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)和審美情趣的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)的目的在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。自此，語文教育工作者開始關(guān)注并重視小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生語感培養(yǎng)。

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，指導(dǎo)語感實(shí)踐

1.指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀策略

誦讀是感知教材的主要方式，是獲得語言美感的一項主要語感實(shí)踐。學(xué)生在誦讀中必須調(diào)動所有的感官，這是一個綜合的心理過程，能形成學(xué)生的立體思維，使其從各方面感知作品，獲得較多的審美感受。

例如：《月光啟蒙》課文，不同的學(xué)生采用不同的變換節(jié)拍的方法，使同一段話產(chǎn)生了不同的讀法，同時也帶來了不同的語言感受。

生1：小——老鼠，上——燈臺，偷——油吃，下——不來。老——鼠老鼠你別怕，找——只花貓來幫你。

生2：小老鼠，嘿嘿，上燈臺，嘿嘿，偷油吃，嘿嘿，下不來，嘿嘿。老鼠老鼠喲你別怕，找只花貓來幫你喲，來幫你。

……

學(xué)生1給人帶來的小老鼠機(jī)靈可愛，而學(xué)生2帶來的小老鼠剛開始偷油吃時給人帶來一種快樂的感受，而后又呈現(xiàn)了一種戲謔的感受。可以說兩種讀法都是學(xué)生自己的獨(dú)特體驗，給文字注入自己的情感。

2.協(xié)調(diào)語言的聽說讀寫策略

傾聽中增強(qiáng)語感，評說中體驗語感，誦讀中習(xí)得語感，寫作中積淀語感。

3.聯(lián)想、想象激活語感策略

聯(lián)想指的是由一件事感悟到其他的事，或者讀書時對于書中某一句話，覺得同平日所讀過的書中某一處有關(guān)系，引起頓悟和觸發(fā)。一位教師在教學(xué)古詩《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住”一句時是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解的：哎，真可惜，詩人賞花游園的好興致全讓一堵門給擋了，只好無精打采的往回走，正在這時，他卻又有了一個驚喜的發(fā)現(xiàn)（課件上跳躍出一朵含笑的杏花）。一枝紅杏就如此美麗，園內(nèi)一定還有更多美景吧。讓紅杏為我們引路，讓音樂伴我們?nèi)ド裼危ù藭r課堂上響起舒緩的背景音樂，師生共同閉目想象）。園子大嗎？花兒多嗎？你看到了哪些美景？該師巧妙地以聯(lián)想為橋梁，將語言文字與生活體驗連接在一起，使學(xué)生融入詩中所描繪的意境，從而迸發(fā)出對美好春天的喜愛之情。通過想象得到語言文字的感悟和思想情操的陶冶，產(chǎn)生的語感也就更顯得豐富了。

4.精選語段品讀策略

品味語句的連貫性，品味課文內(nèi)容梗概，品味語感的技法。

二、發(fā)揮教材憑借功能，重視語感分析

1.分析感悟語言知識策略

（1）分析標(biāo)點(diǎn)知識，訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用的情味感

標(biāo)點(diǎn)符號也是作者表情達(dá)意的載體之一。在某些詞境，語言文字難以表達(dá)的意思和情感，卻由標(biāo)點(diǎn)符號把它表現(xiàn)的淋漓盡致。細(xì)究起來，各種標(biāo)點(diǎn)在語言中都積極參與了情感的表達(dá)，所以改動一個標(biāo)點(diǎn)或增刪一個標(biāo)點(diǎn)，語言的語調(diào)和語氣都會改變，表達(dá)的情感也會不同。因此，教師可以借助標(biāo)點(diǎn)符號知識，指導(dǎo)學(xué)生去比較、推敲、品味，培養(yǎng)語言的情味感。

（2）分析詞匯、語法知識，訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用的規(guī)范確當(dāng)感

語言的規(guī)范確當(dāng)感主要體現(xiàn)在詞匯的運(yùn)用方面，既要適境得體，又要注意感情色彩的變化。借助詞匯的詞義及色彩等語言知識，引導(dǎo)學(xué)生去比較、推敲、品味，可以培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范確當(dāng)感。例如：學(xué)生在體味“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”這一句中的“狡猾”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助貶義詞褒用的有關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生去體會文中那個天真純樸、聰明可愛的孩子的內(nèi)心活動，體會我與老師間的真摯情感，將“狡猾”替換成“聰明”等對比體味，語言的組合都有其固定的規(guī)則，語法知識則是這些組合規(guī)則的理論總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些理論知識去比較、推敲、品味語言，定能訓(xùn)練學(xué)生對語言運(yùn)用的規(guī)范確當(dāng)感。

（3）分析寫作知識，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的和諧統(tǒng)一感

一篇文章在總體上必須符合多樣統(tǒng)一的規(guī)則。這就要求作者在盡可能的情況下變化語言的形式，統(tǒng)一材料的組合，使語言表達(dá)的更加準(zhǔn)確、連貫和生動。在長期的寫作實(shí)踐中，古今中外的著名作家為我們創(chuàng)造了多種寫作技巧和文章的章法，如“烘云托月法”、“卒章顯志法”等。閱讀文章時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助這些寫作知識去訓(xùn)練語感。

2.歸納總結(jié)課后“思考與練習(xí)題”策略

充分利用課文后“思考與練習(xí)題”中有助于培養(yǎng)學(xué)生語感訓(xùn)練內(nèi)容，將它們分門別類重新組合，形成一個從初級到高級的語感訓(xùn)練題序列，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的漸次提高語感能力。課后“思考與練習(xí)”往往揭示了課文的知識，在常規(guī)情況下，一般按照字、詞、句、篇的排列方式逐步深入的呈現(xiàn)出課文重點(diǎn)，教師要善于總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生充分利用課本資源培養(yǎng)語感。

三、發(fā)揮學(xué)生主動性，積極實(shí)踐體驗

1.廣泛閱讀，積累語感

小學(xué)語文教材中，每學(xué)期所有的語言材料最多也只有近40篇，因此，廣泛的課外閱讀成為必然。比如：學(xué)習(xí)了《送元二使安西》，可以讓學(xué)生讀一讀高適的《別董大》；學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，可以讓學(xué)生讀一讀《安徒生童話》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，可以讓學(xué)生讀一讀《三國演義》等。

2.生活實(shí)踐，補(bǔ)充語感

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”所以，學(xué)生若要補(bǔ)充語感，可以通過觀察大街上的廣告牌，門柱上的檻聯(lián)摘錄下來，讀一讀、比一比，諸如“穿奧康，走四方”、“滴滴稻花香，濃濃三峽情”之類的廣告語以及“正是鶯歌燕舞日，恰逢花好月圓時。”等春聯(lián)，短小精悍，瑯瑯上口，正是語感訓(xùn)練的好素材。同時，學(xué)生自己平時也可以注意聽廣播、電視的播音，尤其是多聽電視散文、詩歌，利用已有的語感去捕捉大千世界中的語感因素，不斷的去聽取、記憶、分析、比較，補(bǔ)充增強(qiáng)語感。

3.身臨情境，體驗語感

（1）多種感覺器官配合，體會語言的形象感

可以借助掛圖、實(shí)物等教具給學(xué)生以直覺感，勾起學(xué)生的回憶與聯(lián)想，或者利用電教手段，展現(xiàn)語言描寫的場景，激起學(xué)生身臨其境的真切感。總之，讓學(xué)生的耳、眼、腦等多種器官協(xié)同參與，立體感悟，將語言文字轉(zhuǎn)化為一個個生動的形象。

（2）多種心理因素融合，體會語言的意蘊(yùn)感

學(xué)生在閱讀時需要思維、想象、情感等心智活動的全部投入，教師則適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生感受新知時聯(lián)想到已知，聯(lián)想到新展現(xiàn)的場景，感悟到作者的言外之意、文中之情。

（3）多種能力結(jié)構(gòu)綜合，體會語言的情趣感

由于小學(xué)生的思維帶有很強(qiáng)的具體形象性且表現(xiàn)欲強(qiáng)，根據(jù)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師可以嘗試運(yùn)用多種手段將文中的意思和情趣表現(xiàn)出來。遇到對話描寫當(dāng)場分角色練一練，遇到狀物的畫一畫，遇到寫景的當(dāng)一回小導(dǎo)游，遇到人物的模仿演一演等等。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生的語感培養(yǎng)若能從教師、教材、學(xué)生結(jié)合發(fā)展的角度去研究，那么定能逐漸擺脫小學(xué)語感教學(xué)中的誤區(qū)，順應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革的方向，實(shí)施正確的思想教育，開展積極地語文美育，提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：安徽省合肥市臨泉路第一小學(xué)）