課改在探索中前行

孫建偉

【內容摘要】目前傳統的教學模式帶來的弊端，繼續推行課改迫在眉睫。一些學校做出了課改的有益嘗試，但是在推行課改的過程中產生了一些不容忽視的問題，根據存在的問題，筆者提出解決的措施。

【關鍵詞】課改 探索 前行

引言

新課改在推行的過程中，產生一些問題，促使我們解決這些問題。

最近一段時間，筆者在校內校外聽課的機會特多。得出切身感受：課改勢在必行，課改在探索中繼續前行。論文從以下幾個方面予以說明：

第一，傳統教學模式及其弊端導致課改勢在必行

自從2001年我國推行新課改，至今已有十幾年。一路走來，坎坷曲折，其中傳統的教學模式及其產生的弊端成了推行新課改的最大障礙，這種障礙依然存在。

傳統的教學模式之一是“教師講，學生聽”。這種“以教為中心”的教學模式，凸顯教師的主導作用，若夸大教師的主導作用則變成教師“一言堂”、“滿堂灌”等。在這種情形下，傳統的教學模式帶來的弊端有：過分重視知識目標，尤其是在當前的高考體制下，評價三好學生往往只以學生的成績好取代，因此學生的人格目標、情感態度價值觀目標不易受重視；崇尚“教師講得清清楚楚，學生聽得明明白白”的教學境界，忽視學生思考、探索、質疑、批判知識的過程；這種傳授——接受式教學導致學生有口不言、有手不動、有腦不用，課程只是按照成人對知識的理解而強行塑造學生，看不到學生創新、潛能的開發；通過習題鞏固只看到學生“學會”的成果，看不到學生“會學”的收獲以及“樂學”的欣喜。

而課改貫徹的是新課程理念，其核心理念是“為了每一位學生的發展”，是“以生為本”換而言之，“以學生的學為中心”。“為了每一位學生的發展”的內涵包括三個方面：課程要著眼于學生的發展；面向每一位學生；關注學生全面發展，因此這與傳統的教學模式截然不同。

傳統的教學模式及其產生的弊端可以得出課改勢在必行，課改要繼續前行。

第二，課改在探索中前行

課改得到教育部門、學校、教師的高度重視，全國許多學校積極推行課改，例如江西省南昌市西山學校，山東昌樂二中，河北衡水中學，江蘇洋思中學等，課改的浪潮也在淮北市掀起，例如淮北實驗高級中學，淮北一中，淮北天一中學，濉溪縣臨渙中學。這些學校在推行課改的過程中，有喜悅也有痛苦，有欣喜也曾迷茫，課改在崎嶇的道路上摸索著前進。有學生、家長、社會的期盼與誤解，也有同行的理解與批判，各種目光聚焦在課改上，在當前高考大背景下，課改如何進行才能促進學生的全面發展？這是每一位教師值得深思的課題！可喜的是我們取得一定的經驗：例如淮北市實驗高級中學、濉溪縣臨渙中學進行的導學案，淮北一中進行的翻轉課堂等，這些不同的形式共同點都貫徹了“以生為本”新課程的理念。現以《政治生活》第五課第一框“人民代表大會：國家權力機關”為例予以說明：

學習目標：

1.識記人民代表大會的性質、職權；人大代表的地位、產生、權利與義務。

2.理解我國人民是如何行使國家權力的。

自主學習：

1.人民如何行使國家權力？（學生自主學習然后回答問題）

2.人民行使國家權力的機關

（1）全國人民代表大會的性質，地位，職權，常設機關；

（2）地方各級人民代表大會的性質，地位，職權。

3.人大代表：性質，產生，任期，權利，職責

合作探究：

合作探究一：全國人民代表大會一年開一次，那在閉會期間是否就不再履行職責？

合作探究二：人民代表大會是我國最高國家權力機關，對嗎？為什么？

合作探究三：人大代表要有效履職需盡哪些義務？

合作如何四：為什么說中國夢必須依靠人民來實現？

課后探究：如果你是全國人大代表，就最近霧霾天氣頻發、環境污染嚴重的現狀，你應該做哪些工作？

當堂檢測：（題目略）

整堂課都貫穿新課程理念，例如“學習目標”是學生在自學的過程中靠自己感悟，“自主學習”是學生在課前預習自己完成，“合作探究”是在課堂中經過學生分成不同的小組進行合作探究，然后由小組代表發言，同一組其他學生進行補充發言。學生不會的，教師適時點撥，糾錯，講解難點等。“當堂檢測”也是學生獨立完成。可見在課改中，學生始終是課堂的主體，學生在學的過程中，體會到合作探究的樂趣，體驗到思考的意義；通過教師設置問題的梯度，兼顧學生的差異性，使不同程度的學生潛能得以開發；教師是學生學習的促進者，引導者，管理者，是學生的良師益友。在學生自學及小組合作探究中，隨時均有可能產生精彩的生成。課改中的課堂是教師精致的預設與學生精彩的生成二者的完美統一。這些成就都是在課改推行的過程中積累的寶貴經驗，是課堂教學不可多得的精神財富。正是這些成就促使一線教師堅信課改要繼續前行！課改在取得成就的同時，但也存在不容忽視的問題。

第三，課改在探索前行的過程中存在的問題

課改在前行的過程中，與傳統的教學行為相比較，令人耳目一新。仿佛悶熱的空氣中吹來一陣涼爽的風，令人神清氣爽。但是課改的過程中出現了一些問題：例如在學生自主學習過程中，學生對知識的理解不夠深入，限于淺層次；在合作探究過程中，小組合作探究重形式輕內容；小組代表發言就是一個人發言，小組內其他成員不討論，不發言；小組合作探究時，小組成員分工不到位，無法做到課堂教學面向每一位學生，不能照顧學生的差異性。

第四，解決問題的措施

針對上述問題，這些問題產生的原因，主要是小組建設存在缺陷。因此在小組建設時要做到：

首先，每個小組都有自己的組名、組訓、組歌、組標、組規、現任組長照片、小組成員集體照。

其次，發揮學習班長與小組長的作用。小組長扮演著小組學習的領袖、老師的助教兩重角色。老師課前對學習班長、小組長的培訓，學習班長對小組長的培訓，把“因材施教”落實到位。

再次，小組成員組建原則：組內異質，組間同質。具體劃分方法：六人一組，科學劃分，學習成績均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競爭；合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。

最后，設置的問題要具有梯度，并且讓不同層次的學生進行回答，遵循CC——BB——AA層次的順序進行答題，便于學生理解知識點，便于老師了解不同層次學生的實際情況。真正做到因材施教，做到教育要“為了每一位學生的發展”。

課改是紛繁復雜的，因為教師每天面對的是富有無限生機與活力的學生，教育對象是復雜的；課改牽扯到教師的教與學生的學，教師教什么，不教什么以及如何教，學生要由“學會”到“會學”轉變，探索教學規律是一個長期過程，改變傳統教學行為也不是一朝一夕的事情；課改既是課堂教學的改革，也是教學理念的改革，同時也是課程的改革，牽一發而動全身，因此課改在前行的過程中，任務的復雜性與艱巨性是始料未及的；況且課改在前行的過程中沒有現成的模式照搬照抄。但是事物的發展是有規律可循的，課改的規律要靠廣大的教育者去慢慢地摸索中，課改在探索中尋找規律，在探索中積累經驗，在探索中發現問題，解決問題，推動課改進一步發展。因此，課改在探索中前行！

【參考文獻】

[1] 李瑞凝.《關于傳統教學模式之我見》，豆丁網.

（作者單位：安徽省淮北市古饒中學）