知識體系視角下高校出版專業核心課程體系的構建

陳丹　仲誠

摘要：出版專業核心課程體系是在整個出版專業學科建設中發揮骨架支撐作用，凸顯專業特色與行業需求，并具有一定內在聯系的知識體系。因此，構建高校出版專業核心課程體系，首先要確立出版專業核心知識體系，以便對出版教育實踐進行理論指導，進一步促進我國出版專業教育群體在專業核心課程設置上達成共識。

關鍵詞：出版專業；知識體系；專業核心課；課程體系

一、國內外高校出版專業課程體系現狀分析

20世紀80年代中期開始，隨著我國出版業的飛速發展，對出版專業人才的急需直接推動了我國出版專業高等教育的發展。在此之后，由于20世紀90年代末高等教育制度改革，高校大幅度擴招使得我國開設出版專業的高校數量持續增長，達到目前的80余所。近年來，數字出版的革命性變化給出版專業教育帶來了教學改革要求，出版專業學科建設不斷深入、高校辦學層次不斷提高，國內各高校在出版專業課程設置方面趨向于各具特色。另一方面，各校出版專業的課程建設也逐步走向成熟，在專業核心課設置上已初步達成共識。為了進一步了解國內各高校出版專業核心課的設置情況，并為《出版本科專業教學質量國家標準》的制訂奠定基礎，2014年，全國高等學校出版專業教學指導委員會（下稱“教指委”）就專業核心課設置等問題對國內開設出版專業的高校進行了專題研討和系列問卷調查，調查結果如圖1所示。

調查結果顯示，各高校對專業核心課設置的認識高度趨同。其中，出版學等八門專業課得到六成以上高校的認可，從而初步形成了一個我國出版專業核心課程的基本標準。

同時，各高校的出版專業課程設置也已形成自己的體系與風格。如武漢大學以出版發行教育為重心，從出版物的市場、經管等方面入手，注重發行人才培養，開設了出版發行學基礎、書業財務管理等課程；北京印刷學院倚重行業需求和學科發展，更加強調適用于出版業的實用技能的培養，開設了諸如出版應用寫作、校對實務、計算機排版系統等課程；河南大學最早從編輯理論研究發展起來，結合文學專業的特點，建立了理論、歷史、媒體編輯應用等一系列揭示編輯活動本質和規律的課程體系，著力提升學生人文素養，開設了諸如大眾傳播學、中國編輯出版史、電腦編輯等課程。

二、高校出版專業核心課程體系的構建

1.出版專業核心知識體系

課程體系不是課程的簡單相加，而是指列入教學計劃的各門課程按其教學內容、課程性質與地位、各門課之間的相互關系等要素組織起來的知識系統。事實證明，發達的學科必然有著成熟、穩固的核心課程體系。研究和建立出版專業核心課程體系，就是建立出版專業學科的重要基礎，它將深化并推動出版專業的學科建設。出版專業核心課程體系是指可以在整個出版專業學科建設中發揮骨架支撐作用，凸顯專業特色與行業需求，并具有一定內在聯系的知識體系。因此，構建高校出版專業核心課程體系，首先就要對出版專業教育中所涉及的專業核心知識體系進行必要的歸納。

明確出版專業的核心知識體系，首先，從知識論的角度來看，有利于出版專業教育在專業知識體系層面達成共識；其次，能夠使我國開設出版專業的高校在對開設出版專業核心課程達成統一共識的前提下，根據自己的優勢特色，開設特色出版專業課，從而形成各自的培養特色與競爭力；最后，出版專業核心知識體系的歸納，從認識論的角度來看，對出版教育實踐具有理論指導作用，是架構出版專業課程體系的理論基礎。通過具體專業知識要求，來明確核心課程的設置方案，能夠有效幫助出版專業核心課程實施建設。

筆者認為，出版專業確立核心知識體系應具備如下特征：應反映出版專業的學科基本屬性，確立學科形象；應有相當的概括性，涵蓋學科的主要研究領域，確立學科范圍；應當揭示專業的各個分支學科及其關系、層次和結構，確立學科體系；應有利于學科實踐與研究，確立學科價值。因此，出版專業核心知識體系的架構，應建立在對出版工作全部要素、全部過程進行全方位整體研究的基礎之上。出版專業核心知識大致可分為以下四個部分：一是專業理論知識。探討出版專業的基本原理和出版活動的一般規律，確立科學的專業原理論與歷史發展觀。二是專業業務知識。研究在編輯、印刷、發行、管理等各個實踐環節中專業具體的業務流程。三是專業要素知識。研究出版活動的各個構成要素。四是專業行為知識。研究出版者在出版活動各環節中特有的專業行為。

出版專業作為一種應用型高等專業教育類型，其培養目標是培養具有一定知識、能力和綜合素質，符合出版產業鏈各環節主體崗位的基本需求，同時具有可持續發展潛力的高級應用型出版專業人才。由此不難看出，出版專業是一門鮮明的應用型專業，其對人才知識的需求，不僅要有能表現行業專業屬性方面的知識，也要有能夠凸顯行業實用性方面的知識。因此，我們可將出版專業核心知識大致分為專業基礎核心知識與應用核心知識兩大類。

2.出版專業核心課程

課程來源于知識，其目的在于向學習者傳遞知識。出版專業基礎核心知識與應用核心知識的確立，明確了專業教學的主要方向，也因此能夠具化形成與兩者分別對應的出版專業基礎核心課程與應用核心課程。由于出版專業核心知識類別是分別代指兩大類的核心知識集合，所以其所對應的核心課程也并非個體。此時，可以引入“課程模塊”這一概念代指課程集合，對應兩大類出版專業核心知識，即形成了出版專業“基礎核心課程模塊”與“應用核心課程模塊”。

出版專業核心課程模塊中具體課程的設置，筆者認為可遵循以下幾點原則：第一，專業性原則。所謂“求木之長者，必固其根本，欲流之遠者，必浚其泉源”，任何專業的核心課程都應突出本學科的專業知識特色。因此，出版專業核心課程必須以“出版”為中心，在運用、借鑒、融合新聞傳播學科其他理論、數據、模式、體系的同時，應注重明確出版專業學科的主體位置，避免由于核心課程內容的混雜，使得專業核心課程體系偏離出版專業的學科本質。第二，時代性原則。在我國文化經濟水平日益提高，出版產業迅猛發展的大背景下，數字化、國際化以及傳統出版媒體與新媒體日益融合等出版新業態的轉變，督促著我們必須以開闊的視野、開放的胸襟，盡快適應發展，積極應對網絡化與數字化的挑戰，開設專業核心課程要吸納出版領域內的新知識、新發展。第三，連續性原則。在制訂核心課程時，一定要參考和借鑒出版專業以往的核心課程設置情況，通過分析，取其合理的部分，修訂和完善其欠缺的部分，使核心課程保持相對的穩定性。第四，關聯性原則。出版專業教育作為具有一定歷史的學科專業教育，其建設與發展自然也并非獨立封閉的，而是關聯開放的。無論國內國外，出版專業學科建設始終是不斷發展的，且相比國內，國外出版專業教育歷史更早，其課程體系更加健全，課程設置能充分結合其他學科以及產業發展趨勢，使得學生知識體系更為多元，也更能適應社會的需求。因此，在設置專業核心課程時，應該充分參考與借鑒開設出版專業的國內外各主要高校的專業核心課程體系，以達到知己知彼、各取所長的目的。

出版專業基礎核心課程模塊主要是培養學生基本的出版專業素養，為進一步學習后續課程打下堅實基礎。在出版專業教指委推出的8門核心課程中，出版學、傳播學、中外編輯出版史、數字出版概論4門核心課程符合這一核心課程模塊的要求。其中，“出版學”作為研究出版活動內在規律的重要學科理論，最能夠全面展現出版專業的整體學科脈絡。“傳播學”由于具有與出版專業學科深刻的學術同一性和交叉性，理應成為了解出版傳播本質和概念的重要理論基礎課程。“中外編輯出版史”作為出版專業歷史沿革全面梳理的課程，是對理解專業本質內涵的有效推動。此3門核心課程充分展現了出版行業的本質與規律，高度符合出版專業核心課程設置的專業性原則。此外，“數字出版概論”作為對當前出版行業發展方向的必要解讀，也較好地體現了出版專業核心課程設置的時代性原則。同時，我們可以發現以上4門核心課程在知識層面上也都較為準確地反映了出版專業的專業理論知識。

應用核心課程模塊主要是培養學生掌握應用核心知識與培養應用核心能力，該模塊對提高學生的專業核心競爭能力起決定作用。在8門核心課程中，編輯實務、出版物市場營銷、版權貿易與管理、出版法規等4門課符合這一核心課程模塊的要求。其中，出版專業業務知識要求出版人才熟識專業流程的各項業務技能，“編輯實務”這門課程能夠最全面客觀反映出版專業業務知識需求。對出版法律法規的掌握與了解，是出版業務順利進行的有力保障與重要因素，也是出版專業核心知識中業務知識的重要組成部分，“出版法規”的設置較好地滿足了上述需求。專業出版要素知識要求出版人才對出版活動內要素知識要有深入的了解，核心課程中“出版物市場營銷”的確立，則有力凸顯出了對出版物這一出版要素的重視。此外，“版權貿易與管理”充分展現出了出版者在出版活動中圍繞版權所進行的特有專業行為的知識需求。

反觀本文前面所提及的教指委在2014年對出版專業核心課程的調查統計結果，可以發現這8門核心課程不僅在知識層面較為完整地體現了出版專業核心知識對教育教學的要求，也較好地符合出版專業核心課程設立的原則，這也在一定程度上印證了本次調查結果的的科學合理性。

3.出版專業核心課程體系的構建

通過對出版專業核心知識與模塊的歸納梳理，結合對出版教指委提出的出版專業核心課程的分析，我們發現從知識體系到課程體系，是一個自下而上、從分散到集中、從抽象到具體的過程，各要素在這個過程中分別發揮著基礎、關聯、呈現的作用，也因而構建起高校出版專業核心課程體系（如圖2）。

圖2 出版專業核心課程體系框架

三、出版專業核心課程體系建設思路與展望

1.加強出版專業核心課程標準化建設

2013年，教指委在全國高校出版專業建設現狀的調查中發現，各高校的很多專業核心課、精品核心課程的名稱并不統一，教學的側重點也不一樣。在這種情況下，各高校在出版專業的核心課程建設方面必須求同存異，加強統一意識。本文提出建設高校出版專業核心課程及相關課程體系，一方面是教指委各委員單位的共識，另一方面，也將為《出版本科專業教學質量國家標準》的擬定提供重要的指導與參考。下一步，結合教育部對出版專業標準的審定，教指委就可以開展對高校出版專業核心課程的規范工作，以及相關教材的編寫工作，從而打破我國高校出版專業核心課教材使用雜亂的現狀，促進出版專業教育的有序發展。

2.開展出版專業知識圖譜研究

知識圖譜屬于科學計量學的范疇，是以科學知識為計量研究對象，顯示科學知識的發展進程與結構關系的一種圖形。知識圖譜具有可視化、直觀化、通俗易懂等優點，其對某一學科或領域的研究進行深入分析時作用明顯。傳統出版專業教育的重點多放在傳授本專業固化的書面知識上，忽視了對本學科及相關領域研究熱點、研究前沿、重要文獻等的關注，因此常常導致出版專業知識理論脫離實際、被動知識灌輸、忽視科研探索、缺乏創新等負面現象。在媒介融合的大背景下，出版專業建設發展不能只局限于自身學科之內，而要越來越多地與眾多其他學科相融合，從而形成出版專業的新亮點、新方向。出版專業所涉及的知識領域日益多元，對出版人才也提出了具備多樣知識體系的新要求。因此，在出版專業教育中，急需利用知識圖譜相關優勢特點，通過對知識領域映射地圖的變化，以高校出版專業教育建設為目標，深入挖掘、分析、構建、繪制和顯示出版專業知識體系和與其他知識體系的相互聯系，從而使高校出版專業教育可以有效利用相關知識圖譜及其相關聯的知識體系，及時調整出版專業核心課程，完善學科建設，積極主動地適應出版產業對出版專業人才需求的新變動。

3.提高出版專業核心課程體系的開放性

出版專業核心知識作為出版專業核心課程體系的重要基礎，隨著出版技術與出版產業的不斷發展，知識信息不斷擴展，知識體系也在不斷更新，這也就直接導致了出版專業核心課程體系的開放性。出版專業核心課程體系將隨著出版專業核心知識的不斷發展進步，在內部構成上不斷擴展，在舊有基礎上進行革新。針對這種特性，我們應該以發展的、動態的眼光來看待并規劃出版專業核心課程體系，不斷探尋出版專業教育的發展規律，從而開辟一條觀察出版專業教育沿革的新路徑，有效提高出版專業教育對出版產業的適應度。

4.逐步與國際出版教育接軌

國際化日益成為出版業的發展趨勢，出版專業教育亦應隨之國際化。出版專業核心課程體系作為出版專業教育的重要組成部分，自然也要逐步與國際出版教育接軌。對于出版專業教育如何接軌、從哪里接軌等問題的著眼點應放到核心課程體系內部中最為本質的核心知識層面，去深入挖掘國外先進出版專業課程體系中核心知識分布、核心課程之間的知識關聯等問題。國內高校應借助與國外高校出版專業聯合辦學的機會，在合作中充分借鑒學習國外高校出版專業知識和專業課程設置的思路與做法，不斷完善國內出版專業核心課程的建設。

（陳丹，北京印刷學院新聞出版學院教授，全國高校出版專業教指委副秘書長；仲誠，北京印刷學院出版專業碩士研究生）

*本文系國家社會科學基金項目“全球化趨勢下我國數字出版產業發展戰略研究”（編號：14BXW016）的研究成果。

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