因為有愛？搖？搖？搖所以幸福

莊雪敏

剛工作那會兒，一領到“班主任”這個“美差”，周圍的老教師們就紛紛向我灌輸了“累”“煩”“氣”這幾個字眼。 不出幾日，我便品嘗到了班主任工作的辛酸了。每每踏進教室，就覺得有干不完的活、受不完的氣，疲憊至極。靜下心來仔細想想：辭職轉行——不可能；抱怨訴苦——不開心；敷衍應付——不道德。就在自己一籌莫展的時候，學校組織觀看魏書生老師的有關班主任工作的經驗講座，魏老師的話語猶如一夜春風徹底吹散了我心中的霧霾。

帶著魏書生老師給予的啟迪，帶著對班主任工作的全新認識，我投入到全新的班主任管理工作中。漸漸地，我發現，原來，班主任的工作不是 “春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的犧牲，而是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的享受；不是索然無味機械的重復，而是層出不窮靈活的創造。雖是平凡而簡單的生活，卻一樣能幸福并快樂著！

班級管理中，班主任和學生不是處在對立的雙方，而是緊密相連的，聯系的紐帶就是愛。愛能讓學生走近你，尊重你；愛能讓你走進學生，了解學生。任何一方的成績都離不開對方，任何一方的幸福也都將傳遞給對方。多年的班主任工作，讓我清晰地認識到一點：班主任的幸福源自學生，學生的幸福源自班主任。下面，我就從幾方面來分享自己在班級管理工作中的所感所得。

愛來自發現的眼睛

那一年，我剛接新班，擔任班主任，就得知班里的王某是一位讓人頭疼的學生，很多教過他的教師都拿他沒轍。他似乎也發現了這一點，在班上更是為所欲為。為了更好地對他進行教育，我默默地關注了他一周，其間，關于他的小報告堆積如山。看來，這個學生是班上的“重磅炸彈”，得慎重處理。于是，我又靜靜地關注了他一周。學生們不解于我的平靜，他似乎也有所準備地等待我的批評，然而，我卻“無動于衷”。第三周的班會課，我在黑板上寫下了課題“我的新同學——王某”（三年級班級剛拆班組成新班），頓時引來了陣陣騷動，他也是滿臉驚愕。我讓學生暢談對王某這個新同學的認識，果不其然，指責聲匯成一片。他一臉嚴肅，還帶著些憤怒地聽著同學們對他的評論。

我用手勢示意學生安靜后，向學生介紹了“我認識的王某”：1. 尊敬師長、熱愛班級，每天都用響亮的聲音向老師問好，主動幫老師提包、拿書；進班的第一件事總會幫忙開窗通風。2. 不怕臟，不怕累。抱書籍搶在先，搬課桌椅搶在先，搬礦泉水搶在先。3. 樂觀幽默。每天一張陽光般的笑臉，下課調節氣氛（常把新鮮游戲帶到課間）。被我一說，許多學生目瞪口呆，他自己也驚呆了。是呀，他絕對想不到，每天面對學生們的小報告的同時，我也在悄悄地關注著他。因為我深知，對待這類型的學生，批評絕對不是好辦法，因為他已經產生“抗藥性”了。要想改變他，必須另辟蹊徑——發現閃光點。

班會結束后，王某哭了，我清楚其中的原因。這之后，我又找他聊天，提出讓他試著把過去的毛病一個個改掉，若一個月內能改掉一個壞習慣，就給他“小隊長”標志，他欣喜地答應了。果真，他努力地改正著錯誤，一點一滴地進步著，雖然還有些小毛病，但是告狀的人少了許多。態度、習慣改變了，學習自然也進步了。到了四年級第二學期，王某參加學校“快樂杯”作文賽，還獲得了“優秀獎”。

對每個學生來說，身上都有不足和長處，假如我們只盯著學生的不足之處，那么，就永遠看不到學生閃光的一面、進步的一面。假如我們總是批評學生，學生總是躲著教師，師生就永遠處在對立的位置。所以，我們不妨換個角度看學生，把批評變成一種發現、一種賞識，去照亮學生的心。就像魏書生所說的“改變自己，昨天最難教的學生可能會變成今天最與自己知心的學生”。相信你會發現，經過自己的努力，學生發生了預期的變化時，你會感到幸福，一種成就感帶來的幸福。同樣，學生看到自己在老師的教育教導下，逐步進步了，同學不嫌棄了，老師不討厭了，家長不煩心了，他也感到十分幸福，一種重新擁有的幸福！

愛來自學生的真誠和信任

一個課間，我一進班就注意到幾個男生在憤憤不平地聊著什么，見我過來，一擁而上向我訴苦。原來，上體育課時，因體育老師不知班上的魏旭琦有歪腦袋的習慣，于是就指責該生不尊重老師。一些男生出來替旭琦辯解，卻也因此被誤解成目無尊長，挨了一頓批。于是，一堆對體育老師不敬的話語就脫口而出了。聽完他們的述說，我本該批評他們對老師的不尊重，但想到學生是出于對我的信任，更是出于對我的依賴，希望并相信我能替他們申冤，才這么毫無顧忌地說出心里話的。于是，作為班主任的我，舍棄了一節語文課，和學生進行了這樣的溝通：昨天的事我聽說了，但老師不批評你們。（學生驚愕地看著我）因為體育老師誤解了旭琦，出于同學間的友情，你們挺身而出替他辯解，老師看到了一個團結、有凝聚力的班集體。但是，孩子們，老師教你們3年半了，我清楚地知道你們每個人的特長、性格、優點、不足，可是，體育老師才教你們不到半個學期，他對大家的了解有那么深嗎？你們都是善良的孩子，真的對老師這么苛刻嗎？（此時，學生情緒逐漸穩定，臉上露出幾分難為情，你看我，我看你，有的還用手指點，似乎在指責剛才的不對）為什么不能心平氣和地和老師溝通交流呢？要知道，沖動只會把事情搞得更糟。看到學生有的低下頭，有的趴在桌上，我知道，他們已認識到錯了。

學生頂撞老師，是不對的，是要被批評的，但倘若我們沒有究其原因就草草批評，粗暴批評，只會讓學生產生強烈的逆反心理。此時，作為班主任的我們，若能抓住時機，巧妙引導，化批評為理解、寬容，就能將學生“犯錯誤”過程中的不利、消極因素轉化為有利的、積極的、合情合理的因素，給學生以自我反省的契機，自我修正的時間。

從那以后，我再也沒聽到學生對體育老師有意見，也沒再聽說誰不上體育課。看到學生在自己的教育下，懂得寬容、理解他人，心里由衷地感到幸福。我堅信，用“關心、理解、尊重、信任”來建構的教育理念，會更健全每一個學生的人格，引領他們在和諧、健康、友愛的環境中健康成長。

試著多和學生溝通、談心，當你發現成為學生的依賴時，他很幸福，你也很幸福，那是一種肩負重任而充滿自豪的幸福。endprint

愛來自靈動富有個性的鼓勵

班級管理中，為了讓所帶班級成績優異，學生表現出色，教師們可謂是煞費苦心，獎勵手段層出不窮，一個比一個誘人，學生在這些獎狀、獎品的不斷刺激下，的確增添了不少的動力。

這一張張獎狀在帶給部分學生快樂的同時，也帶給我一些思考，我發現，這其中暴露了些隱性的問題，也潛藏著更好的教育契機。1. 表揚的“面”太泛，不利于在“點”上進行更有效、更有針對性的教育。2. 表揚有一定的局限性。比如，“行為規范星”這類的獎狀，評價的是學生在校“一日規”的所有項目，大大小小算起來有十來項，后進生或者在某一方面薄弱的學生很難得到這類的獎狀，那么，在這方面的教育引導就很難有效果體現。

我們更應該做的是如何讓獎勵最大限度地發揮它的作用。我嘗試用一種新的獎項——“莊老師專項獎”。這個“專項獎”只發給在某一方面表現突出或有重大進步的學生。獎項關注的“面”是很廣，但“點”卻是很小的。無論任何一個學生在任何一方面有重大進步，也不管他的進步是如何細微的一點，我都頒發“專項獎”。獎項內容不是固定的，隨著教育教學的需要而靈動變化。如“最佳小助手”“感動小天使”等。在獎狀的下方，將設一個“獲獎詞”，將獲獎理由以真實、簡樸的語言，告知學生和家長，既讓獲獎學生真真切切地明白自己的進步之處，也讓家長清清楚楚地知道孩子進步的緣由，更讓其他學生實實在在地從獲獎學生身上看到自己不足的地方，以便做更大的改進。

第一次的“莊老師專項獎”，我頒發給了以下的學生：吳淏雪——“感動小天使”。獲獎詞：陳梓巖（這個學生耳朵聽不見）因無法聽清我對他作業本的要求，淏雪主動幫助他把本子整理好。薛諾希——“到校進步獎”。獲獎詞：這學期在作息時間方面進步非常大，由一周遲到五次進步為一周遲到兩次。俞裕恒——“愛心責任獎”。獲獎詞：發現小組長沒空，主動幫忙做好收作業和分發作業工作。在我分發這幾張獎狀時，很多學生瞪大眼睛，從他們吃驚又羨慕的表情中，我知道他們沒想到這些也能成為老師發獎狀的理由。他們更沒想到的是，課間我看似不經意的觀察，實則都是在留意教育的好契機。

因為有了這些具體的可比性的獎狀，接下來的日子里，我發現，不僅被表揚的這些學生在其他方面也有進步，而且，其他學生也會效仿他們，在我所需提醒的地方都紛紛表現得很好。學生需要的不僅僅是教師的一句表揚激勵的話語，更需要的是我們對他閃光點的認可。蘇霍姆林斯基曾說過：只有從心出發的，才能打動心的深處。有些學生就像迷了路的飛蟲，需我們給他們一絲亮光，照亮其前進的路程。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”每一個教師都應該堅信，沒有差生，沒有教不會的學生，關鍵是自己有沒有做好這個伯樂。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育學生，用各種激勵手段去引導他們，多關注，多表揚，多鼓勵，多給機會，才有可能找到更多值得我們去表揚的閃光點，才能捕捉到更多的教育契機。

有一種態度叫享受，有一種感覺叫幸福。學會面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收獲幸福！作為一名班主任，如果能用真誠之心去對待學生，和學生彼此交心，相互信任，就會被學生眼中飽含的渴望和純真所鼓舞，被學生對你的尊重和認可所感動，你會發現，學生是如此可愛，生活是如此美好。學生的幸福，換來了老師的幸福。

就讓我們好好享受這份幸福吧，把微笑和快樂貯滿自己的心房！

（作者單位：福建省福清市元洪師范學校附屬小學）endprint